將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級語文閱讀輔導(dǎo)的探索

李志赟

參考文獻

［1］趙雪梅.將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級語文閱讀輔導(dǎo)的構(gòu)想［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（30）：187-188.

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【摘 要】將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級語文閱讀輔導(dǎo)，可以有效推動親子之間的互動，實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的完美融合。

【關(guān)鍵詞】親子閱讀 小學(xué)語文 閱讀輔導(dǎo)

“親子閱讀”是以書為媒，以閱讀為紐帶，家長和孩子共同分享閱讀過程，體驗閱讀樂趣的一種形式，是低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種很好的補充和延伸，是讓小學(xué)低年級學(xué)生迅速養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而喜歡閱讀、熱愛閱讀的一種途徑。

在幼兒階段，孩子的閱讀主要以聽父母講故事、自己看畫冊為主；進入小學(xué)后，孩子的閱讀迅速提升到以自主識字、主動閱讀為主的學(xué)習(xí)階段。閱讀形式的變化，往往讓低年級的學(xué)生難以迅速適應(yīng)，從而產(chǎn)生恐懼、厭倦的心理。特別是互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，大量網(wǎng)絡(luò)信息充斥著我們的生活，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀書籍的興趣進一步降低，這給小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)帶來了不少困難。因此，將親子閱讀引入小學(xué)低年級語文閱讀輔導(dǎo)很有必要。

一、親子閱讀有助于小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀能力提升

（一）親子閱讀有助于提升低年級學(xué)生的識字量

小學(xué)低年級學(xué)生開始接觸以文字為主，以圖畫、聲音為輔的閱讀模式。由于識字量的不足，學(xué)生常常難以自主閱讀，在閱讀過程中需要大人來提供引導(dǎo)與幫助。通過親子閱讀，孩子可以在家長的幫助下克服因識字量不足導(dǎo)致的閱讀障礙，從而提高識字量，促進自主閱讀能力的提高。

（二）親子閱讀有助于激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)低年級的學(xué)生，由于受知識儲備量的影響，完成作業(yè)的速度普遍較慢，因而在完成作業(yè)后，就很難再有興趣進行自主閱讀了。而這時家長與孩子進行親子閱讀，在情感的互動下，孩子更容易提高閱讀興趣，激發(fā)閱讀的自主性，增加閱讀量，拓寬閱讀面。

二、親子閱讀輔導(dǎo)存在的不足和誤區(qū)

（一）學(xué)校在親子閱讀環(huán)境創(chuàng)建方面重視程度不夠

當前，大多數(shù)學(xué)校對親子閱讀的重視程度不夠，普遍存在忽視親子閱讀環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)象。在家校聯(lián)系方面，更偏重于引導(dǎo)家長參與學(xué)?；虬嗉壥聞?wù)，而忽略了給予家長在創(chuàng)建家庭學(xué)習(xí)環(huán)境方面的引導(dǎo)，沒有充分發(fā)揮家長在孩子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成方面的促進作用。

（二）教師在親子閱讀輔導(dǎo)方面缺乏引導(dǎo)

在低年級親子閱讀輔導(dǎo)上，由于教師的引導(dǎo)較少，很多家長都是通過自身經(jīng)驗來對親子閱讀模式的好壞進行判斷，導(dǎo)致有些家長對親子閱讀的實用性產(chǎn)生懷疑。如在教學(xué)“和大人一起讀”時，大多數(shù)教師只是將該板塊當成課堂教學(xué)的一部分，未能以此為契機，加強親子閱讀引導(dǎo)，為家長與孩子創(chuàng)建親子閱讀的良好氛圍，促進親子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）家長對親子閱讀認識不足

很多家長認為，孩子進入小學(xué)后，孩子的教育就都交給學(xué)校了，自己可以放手不管了。這就導(dǎo)致孩子在進入學(xué)校接受教育后，家長的教育責任意識就開始逐漸降低了。再加上工作原因，有些父母與孩子交流互動的時間越來越少，更別提與孩子共同閱讀了。

三、親子閱讀引入小學(xué)低年級語文閱讀輔導(dǎo)的思考

（一）學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)進一步重視家庭教育，為親子閱讀創(chuàng)造更多的空間與時間；應(yīng)更加專注于親子閱讀推廣，營造書香家庭文化氛圍，將閱讀真正滲透到家庭中。比如，合理、巧妙地利用“和大人一起讀”板塊，建立良好的親子閱讀空間。可以開展一系列的親子閱讀講座，甚至可以開展親子閱讀競賽，激發(fā)親子閱讀的興趣。又如，在世界讀書日來臨之際，可以舉行以“居家靜讀，悅讀人生”為主題的親子閱讀活動。

（二）教師方面

在親子閱讀過程中，教師不僅要做好學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，還要給予家長有關(guān)家校配合的有效指導(dǎo)，讓家長學(xué)會如何開展親子閱讀。

教師可以立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標，設(shè)立閱讀周期。閱讀周期的設(shè)立應(yīng)以學(xué)生的識字量和理解能力來定。在每個閱讀周期，教師可以提出一定的閱讀目標用以指導(dǎo)家長開展親子閱讀。比如，一年級下冊第七單元學(xué)習(xí)了一系列表示手部動作的詞，教師就可以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生和家長在親子閱讀中，發(fā)現(xiàn)和積累表示手部動作、腳部動作等表示動作的詞，豐富學(xué)生的認知，并通過“我來比畫你來猜”的活動進行鞏固。

教師還可以結(jié)合低年級課文內(nèi)容與學(xué)生認知特點，向家長推薦合適的書籍，提高家長與學(xué)生參與親子閱讀的熱情。如推薦《讀讀童謠和兒歌》《有趣的漢字》《小鯉魚躍龍門》等“快樂讀書吧”推薦的書籍，營造出趣味性較強的閱讀氛圍。

教師也可以創(chuàng)造機會讓家長與學(xué)生進行情景劇表演，對一些趣味性故事進行演繹。通過親子互動，不僅可以提高閱讀的趣味性，還能進一步促進親子間感情的升華。親子合作表演的趣味故事，可以錄制成小視頻，在微信朋友圈等平臺互相交流分享，也可以參加社區(qū)、學(xué)校組織的表演活動。表演的這些故事可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。比如，學(xué)了《動物兒歌》一課后，可以拓展閱讀、表演一系列的動物故事，如《三只小豬》《狐貍與烏鴉》《狼和小羊》《猴子撈月》等。學(xué)習(xí)了《老鼠娶親》，就可以拓展閱讀、表演《小老鼠上燈臺》等。學(xué)習(xí)了《孫悟空打妖怪》這首兒歌，就可以讓學(xué)生在讀準確、讀出節(jié)奏后，明白這首兒歌就是出自《西游記》中《三打白骨精》的故事，并激發(fā)學(xué)生和家人一起演一演這個故事。教師要讓家長在與孩子合作表演完故事后，適時地讓孩子發(fā)表見解和感受。要重視孩子的真實想法，要在孩子發(fā)表感受的基礎(chǔ)上適當補充，還要對孩子進行及時鼓勵，增強孩子的自信。家長也要反思自己哪些方面需要加強，哪些方面需要改進。

（三）家長方面

學(xué)校要發(fā)揮家長的力量，改變家長的觀念，避免親子閱讀走彎路，讓親子閱讀有效施行。家長要關(guān)注一些具有正能量的教育類新媒體來豐富自身的理論儲備，用于教育孩子。家長在主觀意識上要認識到親子閱讀的重要性，要騰出時間與孩子共讀，共享閱讀的快樂。

在開展親子閱讀的過程中，家長要提前準備一些彩筆、膠水和彩紙等文化用品，在完成親子閱讀之后，和孩子一起設(shè)計讀書卡片，加深孩子的閱讀記憶和提高孩子的閱讀興趣。在親子閱讀過程中，家長要以有趣、童真的語氣與孩子對話，必要的時候，還可以借助一些道具與動作，激發(fā)孩子的情感，使其提高閱讀興趣，促進親子閱讀活動的順利進行。家長要有目標地進行親子閱讀，遇到孩子喜歡的、有趣的、益智類的圖書，可以和孩子一起多遍閱讀，并在閱讀中留意孩子的表達。

綜上所述，科學(xué)合理地引導(dǎo)親子閱讀，有利于低年級小學(xué)生迅速適應(yīng)新的小學(xué)生活，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校、教師、家長在親子閱讀活動中要充分發(fā)揮好各自的作用，力往一處使，共同創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)岳口小學(xué)

本專輯責任編輯：莊嚴）

編后記

“雙減”背景下，如何提高學(xué)生的閱讀能力一直是教師們關(guān)注和探討的問題。本專輯的這幾篇文章從閱讀教學(xué)模型、閱讀教學(xué)實證、親子閱讀等不同方面，探索了提高閱讀教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的途徑，可供參考。