德國的小學(xué)教育緣何從容淡定

孫進(jìn)

家長(zhǎng)為孩子的教育而焦慮并非什么新鮮事，特別是在東亞國家。很小就讓孩子生活在作業(yè)、輔導(dǎo)班和升學(xué)壓力之下的父母并非真的愿意那么狠心，現(xiàn)實(shí)情況是，許多家長(zhǎng)哪怕自己本身并不愿意孩子這么辛苦，但孩子在學(xué)校巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力之下，竟也變得特別要強(qiáng)。父母焦慮，孩子自己其實(shí)也著急，大家都怕輸、怕掉隊(duì)，而小學(xué)教育只是其中的一個(gè)小小縮影。

相形之下，德國的國際學(xué)生評(píng)估測(cè)試成績(jī)不俗，但小學(xué)教育顯得相對(duì)輕松。德國的小學(xué)生沒有什么功課負(fù)擔(dān)，孩子們只上半天課，上午上課，下午主要是根據(jù)自己的愛好，可以學(xué)習(xí)鋼琴、繪畫、手工和體育等有關(guān)素質(zhì)修養(yǎng)的課，每天寫功課的時(shí)間不準(zhǔn)超過1小時(shí)。德國教育界的普遍觀點(diǎn)：如果太早強(qiáng)行教授所謂的知識(shí)，小孩子各方面并不成熟，沒有思辨能力，最后會(huì)變成背書和讀書機(jī)器。那么，德國的父母和小學(xué)教育為什么能做到從容與淡定呢？

小學(xué)教育的目的和定位

首先，這和德國小學(xué)教育的目的和定位有關(guān)。作為介于幼兒園和中學(xué)之間的教育階段，德國小學(xué)教育的一個(gè)首要任務(wù)是逐步引導(dǎo)孩子從幼兒園階段的游戲式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)式學(xué)習(xí)。除了傳授閱讀、書寫、計(jì)算等基本的文化技能以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)之外，德國小學(xué)教育的任務(wù)還包括保持和呵護(hù)“孩子們對(duì)所生活的這個(gè)世界的好奇心和學(xué)習(xí)的樂趣”。為此，德國小學(xué)保持慢節(jié)奏的教學(xué)，跟著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展循序漸進(jìn)。

小學(xué)在一二年級(jí)的教學(xué)仍帶有游戲和互動(dòng)的特征，沒有正式的評(píng)分，更沒有排名。每學(xué)期期末，教師會(huì)為每位學(xué)生出具詳細(xì)的學(xué)習(xí)發(fā)展報(bào)告，指出其優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步之處以及需要加強(qiáng)和改善的地方。從三年級(jí)開始（有些州從二年級(jí)下學(xué)期開始），教師才會(huì)給學(xué)生打分。評(píng)分采用等級(jí)式分?jǐn)?shù)，通常包括從優(yōu)秀到不及格五個(gè)等級(jí)。成績(jī)不會(huì)公開。學(xué)生不會(huì)因此有很大的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)壓力。

德國小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也不重。每周的課時(shí)數(shù)從低年級(jí)的20學(xué)時(shí)逐漸增加到高年級(jí)的29學(xué)時(shí)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生（67%）接受的是半日制的學(xué)校教育，所以，每天在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間并不長(zhǎng)。此外，德國多數(shù)聯(lián)邦州都禁止中小學(xué)在周末、法定節(jié)日和假期給學(xué)生安排家庭作業(yè)。平時(shí)雖然允許教師留家庭作業(yè)，但是，小學(xué)生每天寫作業(yè)的時(shí)間通常不允許超過1小時(shí)。如果教師作業(yè)留得多，還會(huì)遭到父母的抗議。另一方面，德國教師的考評(píng)和晉升并不和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤，所以，教師方面也沒有給學(xué)生更多學(xué)習(xí)壓力的動(dòng)機(jī)。

調(diào)查顯示，德國多數(shù)孩子（76%）每天寫作業(yè)的時(shí)間低于1小時(shí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，德國小學(xué)生普遍對(duì)上學(xué)沒有抗拒心理。根據(jù)聯(lián)合國兒童基金會(huì)（Unicef）與柏林一家雜志（Geolino）2014年發(fā)布的調(diào)查報(bào)告，近90%接受調(diào)查的6～14歲德國學(xué)生表示喜歡去上學(xué)。

升學(xué)決定權(quán)和教育觀念

其次，這與德國父母的升學(xué)決定權(quán)和教育觀念有關(guān)。小學(xué)畢業(yè)后，德國的學(xué)生會(huì)升入幾類不同的中學(xué)，如主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、綜合中學(xué)和文理中學(xué)。這其中，文理中學(xué)是聲望最高的一類中學(xué)，直接通向大學(xué)；主體中學(xué)則是聲望最低的學(xué)校，直接通向職業(yè)教育。小學(xué)升初中，是德國孩子人生中一個(gè)重要的過渡。學(xué)校和教師會(huì)向每個(gè)學(xué)生提出上哪一類中學(xué)的建議，但是最終的決定權(quán)掌握在德國父母手里。這在德國被稱作“父母的教育權(quán)高于學(xué)校教育權(quán)”。盡管絕大多數(shù)父母會(huì)聽從教師的建議。但是，如果父母愿意，他們也可以不管教師的建議，將孩子送入自己想去的學(xué)校。擁有升學(xué)的決定權(quán)，德國父母便少了焦慮的一個(gè)誘因。此外，德國父母對(duì)于孩子的期待和不少東亞國家的父母不同。與不少望子成龍的父母相比，德國父母可能只是希望孩子能做好自己就行了。他們似乎記住了當(dāng)代歐洲著名的兒科教授和兒童教育專家雷默·拉爾戈的勸誡：“孩子來到這個(gè)世界，并不是為了滿足父母的期待?！被蛘呗爮牧烁璧碌慕ㄗh：如果孩子們能夠按照自己的本來面目成長(zhǎng)的話，我們就會(huì)擁有絕對(duì)天才。與此相應(yīng)地，德國父母更多的是根據(jù)孩子能力和興趣來選擇適合孩子的教育道路，而不是像許多望子成龍的父母那樣，為了走上特定的教育道路而不惜以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的方式塑造和改造自己的孩子。這也是德國父母能淡定與從容的一個(gè)原因。

絕大多數(shù)的德國父母并不為自己子女的小學(xué)教育而焦慮。根據(jù)2015年的一項(xiàng)調(diào)查，德國絕大多數(shù)父母不擔(dān)心孩子的升學(xué)畢業(yè)。83%的父母認(rèn)為，他們的孩子能拿到想要的畢業(yè)證書。在上文理中學(xué)的學(xué)生父母那里，這一比例甚至高達(dá)90%。

貫通性與均衡性

再次，德國沒有高考，且教育體系具有貫通性和發(fā)展均衡的特點(diǎn)。德國沒有高考這一壓力源，在小學(xué)畢業(yè)后便對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流，近一半的學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入了職業(yè)教育體系，沒有類似亞洲國家這種“千軍萬馬擠高考獨(dú)木橋”的情況。學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后會(huì)升入不同類型的中學(xué)。不過，不同類型的學(xué)校之間存在貫通性：一方面學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓煌愋偷膶W(xué)校之間轉(zhuǎn)學(xué)；另一方面，同一學(xué)校會(huì)提供獲取不同類型畢業(yè)證書的可能，供學(xué)生選擇。因此，在德國教育系統(tǒng)中，學(xué)生向上或向下的流動(dòng)通道都是暢通的。上什么學(xué)校雖然重要，但是還沒有重要到?jīng)Q定一切的地步。即便學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入主體中學(xué)，參加了職業(yè)教育，也仍然有上大學(xué)的機(jī)會(huì)和可能，并不會(huì)因此而進(jìn)入一個(gè)死胡同。

另外，德國學(xué)校具有發(fā)展均衡的特點(diǎn)。政府對(duì)不同類型的學(xué)校和同一類型內(nèi)部的學(xué)校在教育資源配置上不會(huì)厚此薄彼，沒有重點(diǎn)學(xué)?；蛑攸c(diǎn)班。不管人們?cè)谀膫€(gè)地方生活，政府都會(huì)為其提供同等的基礎(chǔ)設(shè)施、受教育機(jī)會(huì)和條件。這種均衡性和貫通性讓德國父母和學(xué)生可以更多地根據(jù)自己的能力和興趣做出適合自己的選擇。

德國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、社會(huì)穩(wěn)定，這使得人們?cè)诘聡拇蟓h(huán)境下不一定非要“出人頭地”才能過上好生活。保障教育公平是德國《基本法》（第3條第3款）的明確要求：“任何人不許因?yàn)槠湫詣e、出身、種族、語言、出生地、信仰、宗教或政治觀點(diǎn)而受到歧視或優(yōu)先對(duì)待。任何人不許因?yàn)闅堈隙艿狡缫?。”在教育選擇和決定方面，德國各州的立法者要求學(xué)校尊重學(xué)生及其父母的需要。例如，北威州的《學(xué)校法》在第1條第2款規(guī)定：“年輕人的能力和興趣以及父母的意愿決定學(xué)生的教育之路。學(xué)校教育的大門對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說都依據(jù)其學(xué)習(xí)的意愿和能力保持開放?！钡聡头莸摹秾W(xué)校法》（第1條）也保證學(xué)生“有權(quán)獲得與其天賦相符合的教育，不論其家庭出身和經(jīng)濟(jì)狀況如何”，同時(shí)要求學(xué)校要“尊重父母參與決定孩子教育的權(quán)利”。

理性的社會(huì)環(huán)境

作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，德國教育從小學(xué)到大學(xué)都是免費(fèi)的，政府還會(huì)向有需要的家庭提供教育補(bǔ)助金，所以，家庭在教育上的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)不重。德國孩子在整個(gè)受教育期間（從小學(xué)到高中畢業(yè)）的花費(fèi)平均為20700歐元，還不到德國家庭的平均年收入（37103歐元）。家庭教育投入少，父母期待回報(bào)的壓力也小，孩子也少了這方面的心理負(fù)擔(dān)，生活得都比較輕松。這當(dāng)然要?dú)w功于德國政府的教育擔(dān)當(dāng)。德國教育投入（2016年）占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例為6.4%，總額高達(dá)2001億歐元。政府承擔(dān)了超過五分之四的教育投入，在中小學(xué)領(lǐng)域，政府承擔(dān)的比例更是高達(dá)87%。另外五分之一，由國外機(jī)構(gòu)、企業(yè)、非營(yíng)利性組織和家庭分擔(dān)。因此，德國人的生存和競(jìng)爭(zhēng)的壓力不是很大，加上有法律保障的權(quán)利，父母也就不會(huì)將未來生活的壓力傳導(dǎo)至對(duì)孩子乃至學(xué)校的教育期待和要求。

另外，小學(xué)教育的從容與淡定也得益于德國理性的社會(huì)環(huán)境和輿論導(dǎo)向。德國社會(huì)少有攀比，國民性格偏向于務(wù)實(shí)，講究循序漸進(jìn)，能夠靜下心來做事情。教育問題在德國不是整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。媒體上很少有宣傳課外補(bǔ)習(xí)的教育廣告，也很少有制造緊張和競(jìng)爭(zhēng)氣氛的文章。媒體更多是向德國父母?jìng)鬟f科學(xué)的、健康的育兒觀念，包括批判過度關(guān)注和保護(hù)兒童的“直升機(jī)父母”以及過于挑剔孩子分?jǐn)?shù)的父母，讓父母?jìng)冎勒n外補(bǔ)習(xí)和家庭作業(yè)對(duì)于大多數(shù)孩子起不到改善成績(jī)的作用，讓他們不要盲目行事。

正是在以上多種因素的共同作用下，德國的父母以及小學(xué)教育才能夠做到從容和淡定。值得注意的是，這種“輕松”的教育不僅讓德國孩子的心理更為健康，而且也沒令他們因此而在日后的知識(shí)和能力獲取方面居于劣勢(shì)，更沒有妨礙社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展。2015年的國際學(xué)生評(píng)估測(cè)試（PISA）顯示，在參加測(cè)試的72個(gè)國家和地區(qū)中，德國學(xué)生在閱讀方面的成績(jī)高于中國學(xué)生，在自然科學(xué)和數(shù)學(xué)方面的得分低于中國學(xué)生。不過，若是以學(xué)生投入的學(xué)習(xí)時(shí)間和最終的學(xué)習(xí)成績(jī)之比（即學(xué)習(xí)效率）來衡量，德國學(xué)生的表現(xiàn)僅次于排名第一的芬蘭，排名第二。作為世界上最具競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新力的一個(gè)國家，德國教育雖然在本國也常受到批評(píng)，但無疑成功地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展培養(yǎng)了所需的各層次人才。德國的經(jīng)驗(yàn)也表明，輕松的教育一樣可以造就社會(huì)所需要的合格人才，成就幸福的人生。