淺談在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

摘?要：幼兒時(shí)期是培養(yǎng)創(chuàng)造力與想象力的重要階段，在幼兒的腦力開(kāi)發(fā)教育中，如何最大限度地激發(fā)其創(chuàng)造力一直是教育界著重研究的一大課題。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師除了需要開(kāi)發(fā)幼兒的繪畫能力之外，也應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑、策略予以足夠重視。本文立足于幼兒教育的實(shí)際現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)關(guān)于如何在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動(dòng);幼兒教育;創(chuàng)造力培養(yǎng)

一、 前言

美術(shù)是幼兒教育中的重點(diǎn)科目，與幼兒手、腦應(yīng)用能力的發(fā)展均有著密不可分的聯(lián)系。隨著幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，目前針對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)已經(jīng)不僅僅側(cè)重于開(kāi)拓天賦領(lǐng)域，同時(shí)也致力于幼兒創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)美術(shù)教育與創(chuàng)新教育的有機(jī)結(jié)合。因此，為進(jìn)一步探索美術(shù)教育與創(chuàng)新教育之間的共通性，本文特根據(jù)幼兒這一年齡階段的主要特點(diǎn)，對(duì)美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的相關(guān)策略進(jìn)行了分析與總結(jié)，現(xiàn)將取得的研究成果做如下總結(jié)。

二、

結(jié)合幼兒心理特點(diǎn)，提供廣闊的美術(shù)創(chuàng)造空間

幼兒階段之所以是潛能開(kāi)發(fā)的重要時(shí)期，是因?yàn)橛變涸谶@一階段中對(duì)于各種行為、事物的認(rèn)知均處于亟待建立的階段，因此只要把握好這一階段的教育工作，便有可能實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化。從幼兒在這一時(shí)期的心理特點(diǎn)來(lái)看，主要以好奇心旺盛、喜愛(ài)新鮮事物為主，教師在引導(dǎo)幼兒參加美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，便可充分利用這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)造更具新鮮感與吸引力的活動(dòng)氛圍，吸引幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于興趣傾向較為明顯的幼兒，可通過(guò)利用其興趣點(diǎn)作為契機(jī)，如幼兒喜愛(ài)觀察動(dòng)物，便可帶領(lǐng)幼兒到草叢中觀察蝴蝶、七星瓢蟲等昆蟲，再?gòu)囊龑?dǎo)的角度讓他們根據(jù)所觀察動(dòng)物的特征在紙上進(jìn)行繪畫;對(duì)于興趣傾向較不明顯的幼兒，則可通過(guò)講故事等形式調(diào)動(dòng)他們的興趣，如講述蝴蝶是由蛹變成的歷程，充分激發(fā)孩子對(duì)昆蟲的興趣后，再引導(dǎo)他們對(duì)動(dòng)物進(jìn)行觀察。

在上述美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，為進(jìn)一步激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，還可在繪畫基礎(chǔ)上另外加入手工、泥工、沙畫、陶藝等美術(shù)形式，為幼兒的創(chuàng)造力體現(xiàn)渠道開(kāi)辟更大的空間。例如，在觀察并臨摹昆蟲后，教師根據(jù)幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)幼兒發(fā)放一個(gè)七星瓢蟲型的未上色陶瓷，讓幼兒根據(jù)自己對(duì)昆蟲的想象進(jìn)行上色，且上色過(guò)程中可不拘泥于七星瓢蟲的原有色彩，而是根據(jù)幼兒的想象力進(jìn)行創(chuàng)造，從而達(dá)到激發(fā)創(chuàng)造能力的效果。通過(guò)上述途徑開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，一方面有助于幫助幼兒構(gòu)建起完整的美術(shù)素質(zhì)框架，另一方面也給予了幼兒更大的創(chuàng)造力發(fā)揮空間，在遵循幼兒天性發(fā)展的客觀規(guī)律上達(dá)到了雙重的培養(yǎng)效果。

三、

設(shè)計(jì)豐富的美術(shù)活動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒參與興趣

美術(shù)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是決定能否激發(fā)幼兒參與興趣的一大因素，也只有從根源上引起幼兒對(duì)于美術(shù)活動(dòng)的興趣，才能夠真正達(dá)到創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育意義。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)看，能夠引起其興趣的較直接的方法有游戲、講故事、看動(dòng)畫片等等，因此在美術(shù)活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，也可將此類方法作為切入點(diǎn)，使美術(shù)活動(dòng)更具有趣味性?；顒?dòng)設(shè)計(jì)上，一方面，需要與“美術(shù)”這一核心密切關(guān)聯(lián)，另一方面則要融入關(guān)于“創(chuàng)造”的概念，兼并趣味、創(chuàng)新與美術(shù)三個(gè)因素。

例如，可通過(guò)開(kāi)展以“小小服裝設(shè)計(jì)師”為主題的美術(shù)活動(dòng)，來(lái)綜合上述三個(gè)概念。活動(dòng)即通過(guò)設(shè)定關(guān)于服裝類型的主題，如襯衫、裙子等，再讓幼兒根據(jù)所設(shè)定的主題進(jìn)行自主繪畫創(chuàng)作，創(chuàng)作中可結(jié)合自身對(duì)于服裝的各種趣味性想象的因素，如荷葉做成的裙子、報(bào)紙做成的襯衫等，跳出傳統(tǒng)認(rèn)知中“服裝都是用面料做成”的框架，給幼兒的想象力與創(chuàng)造性更大的發(fā)揮空間。此外，除了紙面的繪畫外，還可通過(guò)提供更多富有趣味性的美術(shù)創(chuàng)作材料來(lái)進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)于創(chuàng)造的興趣。如，較為新鮮的印章畫、棉簽畫、拓印畫等創(chuàng)作形式也屬于美術(shù)活動(dòng)的范疇，教師可向幼兒提供印章、棉簽、水果等材料，讓幼兒可選擇的美術(shù)創(chuàng)作形式更為豐富多面，從而由更為全面的角度理解美術(shù)創(chuàng)作的意義。通過(guò)此類方法，能夠幫助幼兒更清晰地認(rèn)識(shí)到，藝術(shù)創(chuàng)作并不是形式單一的，創(chuàng)造力也是沒(méi)有邊際的，對(duì)于深化幼兒對(duì)于美術(shù)、創(chuàng)造的理解具有重要意義。

四、

在活動(dòng)中提高實(shí)踐操作頻率，提升幼兒創(chuàng)新水平

在美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，離不開(kāi)手腦并用的操作實(shí)踐，所謂“兒童的智慧，在他的手指尖上”，即創(chuàng)造離不開(kāi)動(dòng)手。因此，除了口頭層面的引導(dǎo)與灌輸之外，教師還應(yīng)盡可能地為幼兒創(chuàng)造更多的實(shí)踐操作空間，使幼兒在潛移默化間得到創(chuàng)新意識(shí)及能力的提升。實(shí)踐操作可不僅僅局限于繪畫這一形式，可通過(guò)延伸出折紙、剪紙、貼畫等美術(shù)表現(xiàn)形式，來(lái)構(gòu)建培育幼兒創(chuàng)新水平的搖籃。

例如，可通過(guò)舉辦折紙比賽的形式，來(lái)觀察幼兒在同樣條件下如何利用自身獨(dú)特的思維來(lái)賦予作品更大的想象空間。由教師向幼兒發(fā)放色彩不一、形狀相同的紙張，讓幼兒根據(jù)自身喜好或作品構(gòu)思來(lái)選擇紙張顏色，再結(jié)合想象，將紙張折疊成某一物體形象，最后以投票形式選出最富有創(chuàng)造力的作品，并予以嘉獎(jiǎng)。紙張色彩的選擇主要是以盡可能貼近幼兒心理特點(diǎn)為立意，如幼兒可能認(rèn)為飛機(jī)是藍(lán)色的，因?yàn)楦N近藍(lán)天;小船是綠色的，因?yàn)楦N近湖水。提供色彩更豐富的美術(shù)材料，能夠更好地遵循幼兒想象力的特點(diǎn)，有助于幼兒在美術(shù)實(shí)踐操作中能夠更好地發(fā)揮自身創(chuàng)造力，達(dá)到更深層的開(kāi)發(fā)效果。

五、 小結(jié)

綜上所述，可知美術(shù)在幼兒階段的主要教育意義在于啟蒙，而要實(shí)現(xiàn)啟蒙價(jià)值的最大化發(fā)揮，還需根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，將創(chuàng)造力培養(yǎng)融入教育活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)，在引導(dǎo)幼兒從創(chuàng)造性角度加入美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，教師還需加強(qiáng)針對(duì)幼兒創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，從根源上拓寬幼兒的創(chuàng)造新思維空間。

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作者簡(jiǎn)介：

黃翠清，福建省三明市，清流縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。