對中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用分析

摘?要：中職學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要基地，而數(shù)學(xué)教學(xué)又是中職教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，教師需要采取有效措施，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”法是隨著新課標(biāo)逐漸興起的教學(xué)組織形式，教師以學(xué)案為紐帶，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)全面交給了學(xué)生，借助學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)與掌握知識等。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生合理編排學(xué)案、引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)案、借助學(xué)案發(fā)現(xiàn)問題等，全面推動教學(xué)工作發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);學(xué)生主體;應(yīng)用分析

一、 前言

隨著教育事業(yè)突飛猛進的發(fā)展，現(xiàn)代教育化的進程也在加快。如何提高課堂教學(xué)效率是一線教師追求的永恒目標(biāo)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變思想和傳統(tǒng)教育的教育教學(xué)模式，提高課堂效率，進而提升學(xué)生素養(yǎng)和能力。在以往的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要是從“教”的這個角度進行課堂設(shè)計，換句話說就是課堂的主體是教師，教師講，學(xué)生聽。教師在上課的時候通過采用“一鍋煮”的教育教學(xué)模式。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生消化不了，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率較低。在新課程改革中特別重視了這個問題，呼吁教師把課堂主人的地位還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。隨著新課程改革的全面推進，教育呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”，“注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力”，“發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識”，“體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值”?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，重視學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會探索、學(xué)會合作、提高解決問題的能力，使其感受到人文關(guān)懷，體驗學(xué)習(xí)的過程和樂趣。一份好的學(xué)案，能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，幫助學(xué)生理解知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)案也能成為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的工具，幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)工作。在日常教學(xué)中，教師通過扎實的學(xué)案制作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為重要的教學(xué)組織形式。本文針對中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)展開討論。

二、 教師為學(xué)生制作“學(xué)案”

在中職階段，運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式組織推進數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師為學(xué)生制定清晰的、具有引導(dǎo)性的學(xué)案，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出輔助。在設(shè)計學(xué)案的過程中，教師需要注意以下幾點：其一，關(guān)于課程的條理線索，學(xué)案是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的工具，需要照顧到對應(yīng)課程的脈絡(luò)問題，使學(xué)案成為一份有靈魂的文字，能夠引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向等。其二，學(xué)案的設(shè)定，需要關(guān)注到對學(xué)生相關(guān)知識的補充，中職階段學(xué)生本身基礎(chǔ)較為薄弱，教學(xué)工作需要以人為本，具體到中職數(shù)學(xué)，作出必要的知識補充，實現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。

三、 教學(xué)生如何運用“學(xué)案”

在進入中職階段，教師不僅要將學(xué)案“交”給學(xué)生，更要“教”給學(xué)生，教學(xué)生如何運用學(xué)案，也是近年來教學(xué)的基礎(chǔ)所在。在日常學(xué)習(xí)中，教師需要教學(xué)生如何運用學(xué)案，如養(yǎng)成借助學(xué)案預(yù)習(xí)的習(xí)慣;當(dāng)然，學(xué)案作為一種引導(dǎo)，也需要真正發(fā)揮引導(dǎo)作用，包括如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，借助學(xué)案找尋更深層次的問題與思路;學(xué)案能傳遞出一種思路，能引導(dǎo)學(xué)生獨立地完成學(xué)習(xí)，并且養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。作為中職數(shù)學(xué)教師，面對中職階段教材內(nèi)容與學(xué)生實際需求相背離等情況，需要清晰地對學(xué)生作出指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生帶來更多的可能性等。

四、 通過“學(xué)案”發(fā)現(xiàn)問題

通過“學(xué)案”，也是一個發(fā)現(xiàn)問題的過程——學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)案發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題等，而教師也能根據(jù)“學(xué)案”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下，能夠找到自己的不足之處，也能夠在自身現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展。盡管學(xué)案都是結(jié)合教材最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，但是也可以做一定的分層，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，能夠根據(jù)學(xué)案扎實基礎(chǔ);而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)強的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)案進行進一步的思考，得到啟發(fā)。對于教師，根據(jù)學(xué)生學(xué)案中反映出來的問題，并且抓住這些問題，在課堂中對學(xué)生進行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成長。

五、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法中課堂的組織

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法之下，課堂中的組織也應(yīng)當(dāng)有所注意。在學(xué)案的引導(dǎo)之下，學(xué)生借助學(xué)案已經(jīng)有了對知識的初步學(xué)習(xí)了解，此時課堂教學(xué)就是在學(xué)生已經(jīng)有的基礎(chǔ)之上進一步展開的，應(yīng)當(dāng)講解些什么，是教師需要思考的。在教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生對學(xué)案的完成程度進行判斷，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點與薄弱點，更進一步地推動教學(xué)發(fā)展，對學(xué)生作出啟示。除此之外，在日常教學(xué)中，教師能夠更多地關(guān)注到學(xué)生的成長發(fā)展，找到現(xiàn)代教學(xué)工作的完善，為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。在學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的一些問題，在對學(xué)案解讀中遇到的困惑，但是更進一步的教學(xué)工作，需要教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)，在教師的引導(dǎo)及啟發(fā)之下找尋，這也是教師教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，需要得到教師的關(guān)注。

在當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用，需要教師更多地關(guān)注到學(xué)生的成長，以學(xué)案為依托，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長發(fā)展，給學(xué)生更多的關(guān)注，全面推動教學(xué)工作的發(fā)展與更新。

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作者簡介：

孫駕云，中職講師，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州臨夏州職業(yè)技術(shù)學(xué)校。