基于數(shù)字化課堂的高中數(shù)學(xué)微課的教學(xué)應(yīng)用策略和效果評估

摘?要：本文從基于數(shù)字化課堂的高中數(shù)學(xué)微課的教學(xué)應(yīng)用策略和效果評估的視角出發(fā)，以數(shù)字化課堂教學(xué)為切入點和突破口，使微課為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)，從而提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，同時促進教師專業(yè)化發(fā)展.

關(guān)鍵詞：數(shù)字化;微課;高中數(shù)學(xué)

一、 課題提出的背景

隨著時代的發(fā)展，數(shù)字化課堂也越來越普及，很多一線的教師都進行著數(shù)字化的教學(xué)。而微課隨著時代的潮流應(yīng)運而生，微課是指按照最新頒布的國家課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題或梳理學(xué)習(xí)方法為目的，以短小（5分鐘左右）的視頻為主要媒體形式的數(shù)字教學(xué)資源。關(guān)注的是學(xué)生對知識習(xí)得和問題解決的過程，是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題自我解決提供必要的幫助。

2017年11月，我校承擔(dān)了“甘肅省隴原名師工作室高中數(shù)學(xué)主題研修活動”，我非常榮幸的承擔(dān)了一節(jié)示范課《導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用》，在課堂中充分利用微課和學(xué)生一起回憶了導(dǎo)數(shù)的概念和性質(zhì)，不僅節(jié)省了課堂時間，還讓學(xué)生梳理了導(dǎo)數(shù)知識，課后反響很好，也帶給我很多思考。數(shù)字化課堂也是越來越普及，我們?yōu)槭裁床话选皵?shù)字化課堂”和“微課”聯(lián)系在一起呢？說不定還能碰撞出不一樣的火花呢。

二、

課題核心概念的界定、課題意義以及課題研究價值

本課題核心概念中關(guān)鍵詞是：數(shù)字化、微課、高中數(shù)學(xué)。數(shù)字化教學(xué)是指教師和學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，運用數(shù)字化的教學(xué)資源，以數(shù)字化教學(xué)模式的教學(xué)活動。簡單的說，數(shù)字化教學(xué)就是利用多媒體教室、電腦等現(xiàn)代化多媒體載體進行的教學(xué)。

以“微課”為檢索詞，經(jīng)檢索共查到文獻876篇，有36%的文章寫了有關(guān)微課的概念以及內(nèi)涵，有24%的文章寫了學(xué)科應(yīng)用。說明我國對微課的研究大部分停留在微課概念本身，只是研究理論方面，對數(shù)字化課堂背景下的應(yīng)用及其效果評價還是很少。所以對微課的應(yīng)用方面的研究，尤其是數(shù)字化課堂背景下的研究，空間還很大，我們還肩負(fù)著重大使命。

三、

課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點

本課題以數(shù)字化課堂教學(xué)為切入點和突破口，使微課為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)，從而提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，同時促進教師專業(yè)化發(fā)展。

研究內(nèi)容有：（1）基于數(shù)字化課堂的微課制作的基本方法及備課方式的探索和研究;（2）基于數(shù)字化課堂的微課在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的基本特點;（3）基于數(shù)字化課堂的微課優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提高課堂效率的主要方法;（4）基于數(shù)字化課堂如何設(shè)計出一系列可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課堂，為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)提供實用的平臺。

隨著當(dāng)前社會互聯(lián)網(wǎng)時代的蓬勃發(fā)展以及現(xiàn)代社會對教育的全新要求，數(shù)字化課堂已經(jīng)越來越普及，那如果我們把高中學(xué)生對高中數(shù)學(xué)重點模塊必修+選修（函數(shù)、解析幾何、立體幾何、數(shù)列、排列組合等）知識的學(xué)習(xí)情況及自主學(xué)習(xí)的能力都做研究與假設(shè)，再利用現(xiàn)代手段制作出高質(zhì)量的微課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中想學(xué)就能找到相應(yīng)的微課，又不耽誤太多的時間，又解決了問題，何樂而不為？在數(shù)字化時代，讓微課活躍在課堂外，也讓微課活躍在課堂中，讓學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)！這就是本課題研究假設(shè)之所在。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》指出：“有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念?！蹦敲丛诂F(xiàn)代的數(shù)字化課堂引入微課，不就是為了提高效率嗎？不就是真正的朝著有效教學(xué)努力嗎？所以本課題擬通過“數(shù)字化課堂微課的應(yīng)用”的設(shè)計實施以及應(yīng)用與效果評價，力爭讓老師的教學(xué)成為有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí)。從而整理出一套高中數(shù)學(xué)微課集，可以包含“情景引入微課”“導(dǎo)學(xué)微課”“重難點微課”“答疑型微課”“習(xí)題微課”等。這也就是本課題的創(chuàng)新點。

四、

課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

基于對數(shù)字化課堂和高中數(shù)學(xué)微課的相關(guān)性思考，本課題的研究思路是：先從“文獻研究”開始，通過查閱與微課相關(guān)的文獻資料，探討相關(guān)理論。其次從“調(diào)查研究”入手，通過問卷調(diào)查方式獲取研究前后的詳細(xì)資料。緊接著制定出相應(yīng)的應(yīng)用實踐的規(guī)劃和方案。進入到“具體實施”過程，“微課”如何走進數(shù)字化課堂？沒有使用微課和使用了微課的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果評價等等。這其中“方法構(gòu)建”要貫穿始終，形成經(jīng)驗是非常必要的。最后“推廣應(yīng)用”，在實踐應(yīng)用中提升理論，形成理論性成果，在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，這是最終的目標(biāo)。

研究方法：（1）文獻法：參考有關(guān)微課，探索嘗試制作微課，針對自己的實踐進行反思，再進行實踐和研究，得出具有推廣價值的一般規(guī)律和方法。（2）行動研究法：圍繞微課和學(xué)科教學(xué)的有效結(jié)合的途徑和方法，規(guī)劃研究方向，以數(shù)字化課堂教學(xué)為抓手，在教學(xué)實踐中進行觀察、研究、反思、總結(jié)，得出切實可行的規(guī)律和方法，為進一步提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。（3）問卷調(diào)查法：及時了解掌握學(xué)生對哪些知識點通過微課更容易接受，知道什么樣的微課展示形式更受學(xué)生歡迎，積極改進微課的制作和展示形式，最終對效果進行合理評估。

本課題研究的技術(shù)路線是：以高中數(shù)學(xué)必修+選修知識為自變量，以“點對點型微課”為因變量，實際教學(xué)需求為控制變量。同時課題組要善于從微課的實踐中獲得經(jīng)驗與教訓(xùn)，反過來形成更加成熟的教學(xué)策略，不僅關(guān)注實際過程的體驗，更重要的是完成相應(yīng)的理論生成。

參考文獻：

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[3]趙樂，馬玉慧.微課研究綜述——基于CNKI（2011-2015）的文獻分析[J].中小學(xué)電教，2015（10）：3-6.

作者簡介：

盧會玉，高級教師，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)。