關(guān)于英語(yǔ)教師在閱讀課堂提問(wèn)類型的綜述研究

馬琳

摘要：提問(wèn)一直被認(rèn)為是課堂教師的慣用手段，是優(yōu)秀教學(xué)的基礎(chǔ)。從1970年開(kāi)始，研究人員將注意力轉(zhuǎn)向識(shí)別特定的提問(wèn)行為，這些行為有助于學(xué)生取得顯著的成績(jī)。如今，隨著教學(xué)變得越來(lái)越以學(xué)習(xí)者為中心，越來(lái)越多的人要求教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，而不僅僅是傳遞信息。提問(wèn)是教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最重要的工具。但在現(xiàn)實(shí)中，有效地提問(wèn)并沒(méi)有看上去那么有效，這需要教師進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的努力。

關(guān)鍵詞：教師提問(wèn) 問(wèn)題類型

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）06-0178-02

一、問(wèn)題文獻(xiàn)綜述

（一）問(wèn)題的定義

《語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》對(duì)問(wèn)題的定義如下：提問(wèn)是對(duì)聽(tīng)者或讀者說(shuō)的話，進(jìn)行要求其表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、摘要等的行為。1970年，Quirk將問(wèn)題定義為用于搜索特定主題信息的語(yǔ)義類。同時(shí)，Wilen指出，問(wèn)句是任何具有疑問(wèn)形式或功能的句子。Kathleen Cotton在她的論文中指出：在課堂環(huán)境中，教師的提問(wèn)是一種教學(xué)線索或刺激，它向?qū)W生傳達(dá)了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容要素，以及他們要做什么和如何做的方向。問(wèn)題使教師能夠使學(xué)生進(jìn)入更高層次的認(rèn)知或更具體的批判性思維。

（二）教師提問(wèn)的功能

Morgan和Saxton在1991年總結(jié)出，提出問(wèn)題的行為可以幫助教師讓學(xué)生積極參與課堂。在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)公開(kāi)表達(dá)自己的想法。同時(shí)，提問(wèn)幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和幫助教師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)功課。1983年，Christenbury & Kelly主張，教師的提問(wèn)可以給學(xué)生提供動(dòng)力和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓幻半U(xiǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情況下，輕松地創(chuàng)造語(yǔ)言。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須發(fā)起對(duì)話或討論話題是非?？膳碌?。適當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以給沉默寡言的學(xué)生一個(gè)情感上的“綠燈”，一個(gè)用第二語(yǔ)言進(jìn)行交流的有組織的機(jī)會(huì)。教師提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生互動(dòng)的連鎖反應(yīng)。一個(gè)問(wèn)題可能就是開(kāi)始討論所需要的全部。然而，如果沒(méi)有最初的問(wèn)題，學(xué)生們將不愿意開(kāi)始這個(gè)過(guò)程。此外，教師提出的問(wèn)題能立即對(duì)學(xué)生的理解給予反饋。在提出問(wèn)題之后，教師可以使用學(xué)生的回答來(lái)診斷語(yǔ)言或內(nèi)容上的困難。學(xué)生們也可以發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和反應(yīng)是什么，這種自我發(fā)現(xiàn)干預(yù)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成尤其有用。

（三）問(wèn)題類型

經(jīng)驗(yàn)豐富的教師用問(wèn)題為討論搭建平臺(tái)，激發(fā)更高層次的思考過(guò)程。有效提問(wèn)的第一步是了解問(wèn)題的分類，學(xué)習(xí)不同類型的問(wèn)題是有效使用所有類型問(wèn)題的關(guān)鍵一步。

布魯姆分類法的六個(gè)認(rèn)知層面。布魯姆分類法是最著名的課堂問(wèn)題分類系統(tǒng)。布魯姆分類法有六個(gè)層次，每一個(gè)層次的問(wèn)題都要求學(xué)生有一種思考過(guò)程。教師應(yīng)在這六個(gè)層次上提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與認(rèn)知過(guò)程。分類學(xué)顯示學(xué)生的思維能力水平從低到高。Gagne強(qiáng)調(diào)，在進(jìn)入更高的思維水平之前，需要獲得廣泛的、廣義的知識(shí)（低級(jí)思維，主要是記憶）。

二、英語(yǔ)閱讀課的問(wèn)題類型

納托爾將問(wèn)題分為以下幾類：

（一）基于形式的問(wèn)題

問(wèn)題可以根據(jù)語(yǔ)法形式來(lái)分類。有時(shí)建議在閱讀課上使用每一種形式，因?yàn)槊恳环N形式處理起來(lái)越來(lái)越不同。然而，往往是問(wèn)句的語(yǔ)法形式使學(xué)生很難回答問(wèn)題。例如：

是/否的問(wèn)題：學(xué)生沒(méi)有給整個(gè)和長(zhǎng)句子來(lái)回答他們問(wèn)的問(wèn)題。他們只能回答是或不是的問(wèn)題。

選擇性問(wèn)題：這樣的問(wèn)題也可以分為yes 或 no的組別中，但它是由or連接的。

Wh-問(wèn)題：這類問(wèn)題通常是以以下詞，如：who，what，when，where，how，why，等等，引導(dǎo)的。

引出問(wèn)題：這些問(wèn)題通常沒(méi)有完成，教師要求學(xué)生通過(guò)給出句子的第一部分來(lái)完成。

解釋型問(wèn)題：老師要求學(xué)生進(jìn)行英譯漢或者漢譯英的教學(xué)要求。

（二）基于內(nèi)容的問(wèn)題

就內(nèi)容而言，有三種類型的問(wèn)題：

指令的問(wèn)題：這些問(wèn)題是那些課堂相關(guān)程序和課堂管理。教師需要利用這些問(wèn)題進(jìn)行課堂活動(dòng)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能順利進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)。

文本問(wèn)題：?jiǎn)栴}包含的信息基于教學(xué)情況。

真正問(wèn)題：?jiǎn)栴}關(guān)聯(lián)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和要求學(xué)生根據(jù)自己的情況回答。

（三）根據(jù)目的提出問(wèn)題

問(wèn)題有許多目的，最明顯的是幫助引出來(lái)記憶特定的結(jié)構(gòu)和詞匯，使教師能夠檢查學(xué)生的理解，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，刺激思維，幫助弱勢(shì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。Brown教授和Richards、Lockhart教授在1994年提出問(wèn)題可以分為兩類，一類是顯示問(wèn)題，另一類是參照問(wèn)題。

顯示問(wèn)題：顯示問(wèn)題即指問(wèn)題的提問(wèn)者事先知道答案。這些問(wèn)題通常用于理解檢查、確認(rèn)檢查或澄清請(qǐng)求。

引用問(wèn)題：引用問(wèn)題即這些問(wèn)題的答案不是已知的。這些問(wèn)題要求學(xué)生在回答之前充分理解課文。

在實(shí)際的授課中，我們通常把閱讀教學(xué)分為三個(gè)步驟，即讀前、讀中、讀后。因此，每一步提問(wèn)都是多種多樣的。克莉絲汀在1993年曾說(shuō)過(guò)：在預(yù)讀環(huán)節(jié)中，主要采用引入性問(wèn)題。在進(jìn)行具體的教學(xué)前，教師喜歡對(duì)課文的背景進(jìn)行提問(wèn)，并運(yùn)用一些引入性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的思考，記憶與課文有關(guān)的單詞或句子。這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣，幫助學(xué)生提高閱讀效率，獲得更多關(guān)于目標(biāo)課文的信息。而預(yù)讀活動(dòng)之后進(jìn)行的閱讀中部分是閱讀中最重要的活動(dòng)。展示問(wèn)題是在這一步中提出的，這些問(wèn)題是根據(jù)上下文的內(nèi)容、整篇文章的主要思想和文章中重要的語(yǔ)言點(diǎn)提出的。通過(guò)對(duì)課文的詳細(xì)提問(wèn)，學(xué)生從課文中找出關(guān)鍵詞來(lái)回答問(wèn)題。它不僅幫助學(xué)生充分理解課文，而且提供了更多的機(jī)會(huì)來(lái)使用目標(biāo)語(yǔ)言。在閱讀后的活動(dòng)中，使用了參考問(wèn)題。閱讀后，教師喜歡通過(guò)提問(wèn)來(lái)總結(jié)信息。鼓勵(lì)學(xué)生參與課文的討論，說(shuō)出自己對(duì)課文的看法，尤其是相關(guān)的感悟或者理解。

三、以往研究的局限性

以往關(guān)于提問(wèn)和提問(wèn)技巧的研究似乎想提醒我們，提問(wèn)作為一種教育策略有著非常悠久的歷史。以往比較常見(jiàn)的研究課題集中包括教師的提問(wèn)行為以及各種問(wèn)題類型如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。另有一些研究則考察了問(wèn)題如何反饋學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得和其使用的影響。有研究指出，提問(wèn)和反饋在第二語(yǔ)言習(xí)得中起著重要作用，并認(rèn)為教師的提問(wèn)增加了師生互動(dòng)的數(shù)量。但不管怎么說(shuō)，研究發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)并沒(méi)有專家、學(xué)者、教師包括學(xué)生預(yù)期的那么有效，教師并沒(méi)有充分意識(shí)到教師提問(wèn)對(duì)學(xué)生理解課文的影響。此外，教師們?cè)陂喿x課上很少注意提問(wèn)策略。它既不能刺激學(xué)生參與，也不能培養(yǎng)他們的閱讀能力。筆者根據(jù)隨堂聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)有如下問(wèn)題，諸如：教師提問(wèn)目標(biāo)不明確，低層次問(wèn)題的集中，等待時(shí)間不足，反饋和評(píng)估不當(dāng)，等等?；谶@些問(wèn)題，筆者日后不打算通過(guò)大規(guī)模的調(diào)查來(lái)進(jìn)一步深入這些領(lǐng)域的知識(shí)。通過(guò)對(duì)一節(jié)英語(yǔ)課的觀察和分析，試圖進(jìn)一步研究與教師提問(wèn)類型、相關(guān)提問(wèn)技巧、學(xué)生回答和教師反饋相關(guān)的內(nèi)容，這些勢(shì)必會(huì)使英語(yǔ)教師在日后提高閱讀教學(xué)的效果上有所助益。

四、結(jié)語(yǔ)

因此，從英語(yǔ)教育的角度來(lái)看，對(duì)不同類型的問(wèn)題有很好的理解，并靈活、自主地運(yùn)用，可以極大地促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加師生之間的互動(dòng)。對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)類型研究的透徹度以及提供相應(yīng)的提問(wèn)策略是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

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責(zé)任編輯：于蕾