淺談初中語文“非連續(xù)性文本”教學(xué)

摘?要：2018年出臺(tái)的《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》，對我們初中語文閱讀教學(xué)中的非連續(xù)性文本教學(xué)有了新的要求。非連續(xù)性文本閱讀特點(diǎn)就是簡明扼要、直觀明了、有很強(qiáng)的概括性;考查的兩種主要形式是文字?jǐn)M寫和讀圖識(shí)表。我們要認(rèn)真探究非連續(xù)性文本的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：淺談;初中語文;“非連續(xù)性文本”教學(xué)

2018年出臺(tái)的《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見（語文）》，針對福建省中考試卷命題要求（語文），指出以《（2011版）義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為指導(dǎo)，以《指導(dǎo)意見（語文）》作為命題依據(jù)?！吨笇?dǎo)意見（語文）》在試卷結(jié)構(gòu)的閱讀部分對“非連續(xù)性文本”在中考試卷中所占分值比為5%，也就是7～8分。但結(jié)合近年來各地中考語文卷來看，“非連續(xù)性文本”因?yàn)槠溆徐`活、實(shí)用、素材豐富等特點(diǎn)，更能檢驗(yàn)學(xué)生語文綜合能力和實(shí)際運(yùn)用能力，因此，“非連續(xù)性文本”閱讀在中考分值所占比重有越來越大的趨勢。

2019年，福建省中考科目和分值所占比例將有較大的改變，傳統(tǒng)“小三科”的分值比例被縮小，然而語文所占的分值還是150分，這樣語文的重要性無形中又被提高了。同時(shí)，如今是信息社會(huì)，我們的生活已經(jīng)逐步智能化，人手一個(gè)智能手機(jī)已成常態(tài)，而智能手機(jī)展現(xiàn)給我們的各種信息，很多都是非連續(xù)性文本，因此，“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的重要性也就更加展現(xiàn)出來。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，在中考的語文考試中取得更好的成績，“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)自然而然就讓初中語文老師花更多力氣去探究。然而，“非連續(xù)性文本”的閱讀教學(xué)，現(xiàn)有的教材并沒有形成一套統(tǒng)一完整的系統(tǒng)理論，如何來理解和掌握“非連續(xù)性文本”的知識(shí)點(diǎn)？很多語文老師都說不出具體的做法，更別說是學(xué)生了。因此，怎樣才能有效地抓好初中語文“非連續(xù)性文本”的閱讀教學(xué)，更好地在中考中立于不敗之地，已經(jīng)是大部分初中語文教師迫切要去考慮解決的問題。正因?yàn)檫@樣，我們這些初中語文教師就要把“非連續(xù)性文本”閱讀的特點(diǎn)，以及在中考中需要考查的要點(diǎn)、要求更好地掌握，盡量摸索出其在中考中的命題規(guī)律，并在今后的教學(xué)過程中結(jié)合中考要求，不斷探索出新的教學(xué)方式。

一、 “非連續(xù)性文本”閱讀的特點(diǎn)

（一）

《（2011版）義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中語文“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)有了明確要求，那就是讓學(xué)生對“非連續(xù)性文本”做到能閱讀、會(huì)理解。那么究竟什么是“非連續(xù)性文本”？“非連續(xù)性文本”是相對于“連續(xù)性文本”而言的各種圖畫、圖像、表格、音頻等碎片式的閱讀材料?！胺沁B續(xù)性文本”常常用清單、目錄、索引、表格、數(shù)據(jù)、圖表、地圖、憑單、廣告、說明書、價(jià)格表、時(shí)間表等形式來展現(xiàn)，它的最大特點(diǎn)就是簡明扼要、直觀明了、有很強(qiáng)的概括性，是當(dāng)今社會(huì)實(shí)用很強(qiáng)、應(yīng)用很廣泛的一種文本形式。

（二）

中考“非連續(xù)性文本”的考查類型主要有以下幾種：①概括歸納文本內(nèi)容;②提取整合有效信息;③篩選辨析詞句的含義和作用;④探究評價(jià)，發(fā)表自己的看法和見解;⑤探尋規(guī)律，理解運(yùn)用。中考“非連續(xù)性文本”試題越來越開放，考查題型以信息歸納提煉的簡答題為主，選擇題、判斷題和填空題也常有出現(xiàn)。例如，2018年福建省中考語文卷（“非連續(xù)性文本”閱讀題）就出了材料及圖表信息提取歸納，考題：（第18選擇題;第19歸納信息;第20探究評價(jià)），分值分別是3分、3分和4分，合計(jì)達(dá)到10分，重要性不言而喻?？偟膩碇v，中考“非連續(xù)性文本”閱讀知識(shí)點(diǎn)的考查，概括起來就是文字?jǐn)M寫和讀圖識(shí)表。

二、

“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的方法探究

（一）

選好教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)課程資源，把教材和生活中常見的“連續(xù)性文本”和“非連續(xù)性文本”進(jìn)行互換訓(xùn)練。

“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)要立足于教材，這樣大家有了統(tǒng)一的教學(xué)范圍和教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)考查。然而，現(xiàn)在各地在使用的語文教材中，又沒有現(xiàn)成的非連續(xù)性文本教學(xué)資源，這就要求我們語文教師在現(xiàn)有的教材中去發(fā)現(xiàn)梳理“非連續(xù)性文本”，通過各種豐富多彩又充滿個(gè)性的教學(xué)形式，把教材中“連續(xù)性文本”轉(zhuǎn)換為“非連續(xù)性文本”的訓(xùn)練，也可以把生活中的“非連續(xù)性文本”轉(zhuǎn)換為“連續(xù)性文本”，通過訓(xùn)練，可以讓學(xué)生體會(huì)到“非連續(xù)性文本”的特點(diǎn)、以培養(yǎng)其讀用能力。

如今福建省各地初中語文教材大部分是使用“人教版”，有些課文配有相對應(yīng)的插圖。例如，在教學(xué)七年級(jí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，語文教師就可以根據(jù)課文中的插圖，結(jié)合課件來介紹濟(jì)南四周高中間低的地形特點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以很直觀地看到濟(jì)南的地形地貌，也就很好地理解了課文中所說的“寶地”“搖籃”的含義。在教學(xué)九年級(jí)契訶夫的小說《變色龍》一文時(shí)，我們就可以在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生畫表格，把文中的主人公奧楚蔑洛夫五次變化及變化的原因，所說的語言、動(dòng)作神態(tài)填在表格里，通過表格學(xué)生可以很直觀、很簡潔地看到奧楚蔑洛夫每次變化的原因、說的話、做的動(dòng)作、當(dāng)時(shí)神態(tài)之間的關(guān)系，這樣就很容易理解了奧楚蔑洛夫那種“變色龍”的形象，從而對課文有了更好的理解。

“非連續(xù)性文本”閱讀能力的提高，應(yīng)該以教材內(nèi)容為主，但只靠教材中閱讀部分的教學(xué)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)該貫徹到整個(gè)語文教學(xué)的全過程，正如俗話所說：生活處處是語文。我們在平時(shí)的課堂教學(xué)中可以從作文教學(xué)、閱讀教學(xué)、課堂交流和綜合性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行“非連續(xù)性文本”閱讀能力訓(xùn)練。很多語文教師是班主任，也可以利用主題班會(huì)課、黑板報(bào)、文藝活動(dòng)等形式來對“非連續(xù)性文本”閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練提高。

通過課堂上讓學(xué)生進(jìn)行“連續(xù)性文本”和“非連續(xù)性文本”的互相轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，學(xué)生自己參與整個(gè)教學(xué)過程，通過圖表、視頻等“非連續(xù)性文本”形式，更好地梳理了課文脈絡(luò)，掌握了從課文中篩選出信息、歸納總結(jié)課文內(nèi)容的閱讀技巧。同時(shí)，由于學(xué)生參與了教學(xué)，自然而然地會(huì)增加了學(xué)習(xí)興趣，由傳統(tǒng)教學(xué)的“要你學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，再加上“非連續(xù)性文本”簡明扼要、直觀明了、有很強(qiáng)的概括性的特點(diǎn)，這樣課堂教學(xué)就顯得更加生動(dòng)形象，學(xué)生也能比較好地理解掌握課文內(nèi)容，從而提高閱讀能力。

（二） 聯(lián)系生活實(shí)際，歸納梳理“非連續(xù)性文本”知識(shí)

“非連續(xù)性文本”在當(dāng)今社會(huì)得到普遍運(yùn)用，相較于理論知識(shí)而言，它更注重于生活應(yīng)用，充分體現(xiàn)出其實(shí)用性特征，“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的特點(diǎn)就在于緊密聯(lián)系生活實(shí)際。

現(xiàn)實(shí)生活中可利用的“非連續(xù)性文本”教學(xué)資源，只要我們細(xì)心去觀察到處都有。如今是信息社會(huì)，智能手機(jī)的普及，手機(jī)閱讀、查詢、購買、便捷支付已經(jīng)伴隨著我們的日常生活。我們要學(xué)會(huì)從日常生活中的“非連續(xù)性文本”獲取我們所需要的信息，篩選出有用的信息，這也是我們必不可少的閱讀能力之一，沒有這個(gè)閱讀能力，已經(jīng)很難在當(dāng)今社會(huì)生活得瀟灑自如。比如，我們出門旅游，要能看得懂手中的地圖才能辨別方向，要看得懂導(dǎo)航才會(huì)玩得更盡興;去購買商品結(jié)賬時(shí)，要能看得懂所買的東西名稱和價(jià)錢與票據(jù)是否相符;購買藥品時(shí)要能看得懂使用說明，否則就會(huì)出大事;這些信息其實(shí)就是“非連續(xù)性文本”在生活中的展現(xiàn)形式。這樣學(xué)生用日常生活的實(shí)際事例來理解“非連續(xù)性文本”知識(shí)，既能更好地提高閱讀能力，還能學(xué)以致用。

（三） 融會(huì)貫通，整合各學(xué)科課程資源

學(xué)生也許對“非連續(xù)性文本”這個(gè)名稱比較陌生，以為是新生事物;其實(shí)在其他學(xué)科中，他們接觸到的很多知識(shí)點(diǎn)就是“非連續(xù)性文本”知識(shí)。例如，物理、化學(xué)、地理等學(xué)科有許多知識(shí)點(diǎn)都是以曲線、圖文、表格和文字說明相結(jié)合的形式來展現(xiàn)，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容顯得更直觀、形象。所以說，我們在語文閱讀教學(xué)的過程中，就可以把這些其他學(xué)科的圖表信息給予加工，結(jié)合圖表歸納提煉信息的方式對語文教材中的閱讀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、提煉、篩選和概括，這樣教材中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就更容易理解接受，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)有了理科的思維。

總之，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息、網(wǎng)絡(luò)加時(shí)代，大量與我們息息相關(guān)的信息都是以碎片狀的形式展現(xiàn)出來，我們作為語文老師，教會(huì)學(xué)生如何有效地提煉、篩選并利用這些碎片狀信息，提高他們的閱讀能力，是我們義不容辭的責(zé)任?！吨笇?dǎo)意見（語文）》給我們的語文教學(xué)引入“非連續(xù)性文本”信息，也給語文教學(xué)注入更多新時(shí)代的氣息，這就對我們語文教師的教學(xué)提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見（語文）.

[2]（2011版）義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).

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[4]何轉(zhuǎn)云.初中語文非連續(xù)性文本教學(xué)策略探究[J].課外語文（下），2017（2）.

作者簡介：

周國生，福建省漳州市，漳州市龍文區(qū)朝陽中學(xué)。