閱讀寫作一體化教學(xué)改革在初中語文課堂中的應(yīng)用

摘?要：語文是一門相對(duì)特殊并充滿語言性的知識(shí)學(xué)科，而語文教學(xué)在初中階段的開展能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)。而閱讀和寫作則是學(xué)生在此階段需要掌握的重要知識(shí)板塊并且兩個(gè)知識(shí)板塊相互融合。然而伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)代教育中的實(shí)施和落實(shí)，教師的教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸改進(jìn)，改變了學(xué)生在語文教學(xué)中的地位。所以教師在初中語文教學(xué)中需要采用閱讀和寫作一體化的教學(xué)模式幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀技巧和寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生在此階段對(duì)初中語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;教師;學(xué)生;閱讀寫作一體化教學(xué)

閱讀和寫作知識(shí)板塊是學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文教學(xué)內(nèi)容過程中最為重要的知識(shí)點(diǎn)，但是大部分學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)卻并不能將兩者相互融合，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀和寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)收獲甚微，并且在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，在初中語文教學(xué)中閱讀和寫作兩個(gè)知識(shí)板塊是相互融合的，因?yàn)閷W(xué)生能夠通過閱讀教學(xué)材料或者課外語文知識(shí)讀本而豐富自己的寫作素材，以便于提升學(xué)生自身的寫作能力以及語感，而學(xué)生同樣也能夠通過寫作而強(qiáng)化自己的閱讀技能，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的語文寫作思維。所以，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在教學(xué)過程中可以采用閱讀協(xié)議一體化教學(xué)模式，幫助學(xué)生更加深入了解語文知識(shí)并且強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而在此之前，教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而使教師可以制定出較為合適的教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)方案以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、 初中語文閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀解讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此說明閱讀和寫作相互影響、相互交融。譬如閱讀和寫作在語文教學(xué)中如同魚和水的關(guān)系，并且還是初中語文教學(xué)內(nèi)容的最為主要的知識(shí)板塊，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀和寫作之間的關(guān)系密不可分。所以教師需要通過閱讀寫作一體化教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中盡可能提升閱讀技巧和寫作能力，并且進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作素材和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠快速適應(yīng)新環(huán)境。因此，為了保證閱讀寫作一體化教學(xué)能夠順利實(shí)施和落到實(shí)處，教師需要充分解讀學(xué)生在初中階段對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（一） 閱讀和寫作教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重

閱讀和寫作能力是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)語文知識(shí)必須掌握的技能，而學(xué)生在此階段對(duì)閱讀和寫作技能的掌握能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并且對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著極為重要的影響。而閱讀和寫作在語文教學(xué)中是相互融合而無法分離的。但是在初中語文教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了閱讀和寫作教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，甚至是閱讀和寫作兩個(gè)知識(shí)板塊完全分裂，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中并未從中得到有效豐富自己的寫作素材和寫作技巧，使得學(xué)生在寫作時(shí)不知道如何運(yùn)用文字表達(dá)自己的內(nèi)心情感，從而降低了學(xué)生在初中階段的寫作興致。另外，學(xué)生在閱讀教學(xué)中并沒有意識(shí)到教材課文實(shí)際上就是寫作范文和素材，學(xué)生不會(huì)把在語文教學(xué)課堂中所學(xué)習(xí)課文的寫作手法和寫作技巧靈活運(yùn)用到寫作之中，導(dǎo)致學(xué)生無法在寫作中清晰表達(dá)內(nèi)心情感。所以教師在初中語文教學(xué)中需要通過閱讀寫作一體化的教學(xué)模式幫助學(xué)生將兩者相互融合，合理運(yùn)用教材課文促進(jìn)學(xué)生的寫作能力和閱讀技巧的培養(yǎng)，并在一定程度上培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，以及強(qiáng)化學(xué)生對(duì)初中語文教學(xué)內(nèi)容的掌握和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二） 寫作訓(xùn)練方法單一，降低寫作技能學(xué)習(xí)效率

強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力和寫作技巧不僅需要通過傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式——讓學(xué)生通過寫作訓(xùn)練自己的寫作技能，還需要教師結(jié)合教材課文或課外語文教學(xué)資源開闊學(xué)生的視野，適當(dāng)豐富學(xué)生在此階段的寫作素材，進(jìn)而使學(xué)生的寫作技能得以強(qiáng)化。但是大部分教師在初中語文寫作訓(xùn)練過程中卻并未采用閱讀寫作一體化的教學(xué)模式，進(jìn)而導(dǎo)致寫作訓(xùn)練教學(xué)過于隨意并且缺乏一定的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作訓(xùn)練教學(xué)中提不起興趣，在一定程度上限制了學(xué)生通過文字形式表達(dá)情感的能力。另外，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的專題性寫作訓(xùn)練相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專題寫作中所涉及的知識(shí)點(diǎn)僅僅只是停留在淺顯的認(rèn)識(shí)，而沒有深入理解其中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)專題寫作中所涉及的知識(shí)點(diǎn)。

（三） 教師的教學(xué)方式相對(duì)單一和陳舊

教學(xué)方式方法是教導(dǎo)學(xué)習(xí)初中語文教學(xué)內(nèi)容的重要手段，并且教師還能通過科學(xué)的教學(xué)方式及時(shí)了解學(xué)生在課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解情況。但是大部分教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文教學(xué)內(nèi)容的過程中卻總是出現(xiàn)教學(xué)效果并不明顯，甚至學(xué)生出現(xiàn)“左耳進(jìn)右耳出”的情況，導(dǎo)致學(xué)生在語文教學(xué)課堂中并未真正學(xué)會(huì)語文教學(xué)內(nèi)容的真諦和精華。而導(dǎo)致語文教學(xué)課堂中這一個(gè)現(xiàn)象的重要原因則是教師的教學(xué)方式方法相對(duì)單一和陳舊，導(dǎo)致學(xué)生在寫作訓(xùn)練過程中覺得無趣，進(jìn)而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文知識(shí)和強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力和技巧的興致。此外，學(xué)生的寫作題目多數(shù)是教師統(tǒng)一命題的，而不是教師給定一個(gè)寫作主題，學(xué)生自己擬定作文題目，進(jìn)而導(dǎo)致教師在寫作訓(xùn)練教學(xué)中忽略了學(xué)生彼此之間的個(gè)性差異，進(jìn)而在一定程度上限制了學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及強(qiáng)化。

二、

閱讀寫作一體化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的實(shí)施策略解析

初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)模式并不是把閱讀和寫作兩個(gè)重要的知識(shí)板塊簡單的融合，同時(shí)也并非僅僅是換名詞的教學(xué)文字游戲，而是需要教師在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主線并結(jié)合閱讀和寫作的特性和共同性等，通過一定的教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中學(xué)習(xí)寫作能力和在寫作中強(qiáng)化閱讀技巧，進(jìn)而達(dá)到閱讀和寫作一體化教學(xué)課堂，進(jìn)而提升學(xué)生在初中階段靈活地學(xué)習(xí)寫作能力和閱讀技能，及時(shí)消化和吸收教師在語文教學(xué)課堂中所講解的知識(shí)點(diǎn)并為今后的學(xué)習(xí)奠定較為良好的基礎(chǔ)，以及使學(xué)生在此階段的語文核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

（一） 以閱讀學(xué)習(xí)寫作，強(qiáng)化仿寫能力

寫作技能的培養(yǎng)并不是一瞬間的事，而是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地積累素材和其他優(yōu)秀作者的寫作手段的過程，進(jìn)而使學(xué)生能夠通過良好的教學(xué)方式而逐漸強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力并且能夠利用文字形式充分表達(dá)自己的內(nèi)心情感。教師在教導(dǎo)學(xué)生初中語文知識(shí)的時(shí)候，可以在課堂中科學(xué)運(yùn)用閱讀寫作一體化教學(xué)模式，進(jìn)而使學(xué)生能夠通過閱讀的方式學(xué)習(xí)如何寫作。如以人教版初中語文教材為例，教師在教授《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析文中的精美語句所采用的修辭手法或表達(dá)方式及在此處應(yīng)用所要表達(dá)的感情等。比如，課文分為三部分描寫，分別是看花、憶花和悟花。而其中看花部分中“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長”，此處是利用擬人的手法把紫藤蘿動(dòng)態(tài)化，如：流動(dòng)、歡笑和生長。而為了加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，教師還可以讓學(xué)生嘗試?yán)梦闹械木勒Z句進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，如讓學(xué)生以植物為主題進(jìn)行仿寫，而學(xué)生可以自擬題目為《玫瑰花海洋》，并圍繞玫瑰花為主線，采用修辭手法，如：擬人、比喻、象征、借代和夸張等多種修辭手法表達(dá)自己的情感，進(jìn)而使學(xué)生的仿寫能力得以強(qiáng)化。

（二） 巧借教材課文強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

知識(shí)是學(xué)生力量的源泉并且還是學(xué)生打敗一切困難的手段，所以學(xué)生需要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和汲取。為了強(qiáng)化學(xué)生在初中階段的寫作能力和進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師可以在課堂中巧妙借用教材課文內(nèi)容并以此為范文進(jìn)行創(chuàng)作，如：同題訓(xùn)練和走進(jìn)文本感觸訓(xùn)練等多種訓(xùn)練寫作的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中能夠舉一反三，進(jìn)而逐漸熟悉寫作手法和寫作技能，并且在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧。如以人教版初中語文教材為例，教師在教授《最后一課》這篇文章之前，可以讓學(xué)生自己嘗試以此為題寫一篇文章，而大部分學(xué)生首先想到的多數(shù)都是學(xué)期最后一節(jié)課程。但是教材文章卻并不僅僅只是課程的最后一節(jié)課，還是作者通過法語課最后一課的情景表達(dá)法國人在失去土地時(shí)的悲憤和沉痛的心情。進(jìn)而使學(xué)生能夠通過自己所創(chuàng)作的作品和教材內(nèi)容相互比較，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容主旨和所要表達(dá)的情感的理解和認(rèn)識(shí)。再如教材中《背影》這篇課文，圍繞了作者望著父親買橘子時(shí)的背影展開寫作，如：我看見他帶著黑布小帽……我的眼淚很快流下來了。此片段對(duì)父親買橘子的精細(xì)的描寫無疑是感人的，但是學(xué)生并不能從文中的表達(dá)而感同身受，而為了保證學(xué)生能夠通過現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)而展開寫作，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的父母并以父母親為主線，采用多種寫作手法描寫父母親的“背影”。

（三） 借用讀后感強(qiáng)化學(xué)生語文寫作思維能力

寫作需要擁有一定的想象力和思維能力，學(xué)生只有具備以上兩點(diǎn)能力才能寫出優(yōu)秀作文，并且充分挖掘?qū)W生的寫作潛能。學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中的文章時(shí)需要學(xué)會(huì)抓住其中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句，感受作者在文中所表達(dá)的情感，然后根據(jù)自己所理解的內(nèi)容進(jìn)行寫作，使學(xué)生在初中語文教學(xué)課堂中不僅能夠強(qiáng)化寫作能力和核心素養(yǎng)，還能夠通過讀后感的寫作形式而增加對(duì)課文內(nèi)容的理解。如以人教版初中語文教材為例，教師在教授《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生以人無完人或者是親情的角度為主題寫一篇讀后感。又如《魚我所欲也》這篇文章，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)生活展開，“生，亦我所欲也;義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@句舍生取義的討論和見解，從而培養(yǎng)學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)中的較為良好的閱讀習(xí)慣，有效促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強(qiáng)化，提升學(xué)生在初中教學(xué)階段對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

（四） 通過閱讀帶動(dòng)寫作，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

積極引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，有利于學(xué)生培養(yǎng)語感，從而讓學(xué)生寫作出更多優(yōu)秀的文章。以讀帶寫主要是通過一系列的閱讀教學(xué)，在閱讀過程中累積一些作文素材，激發(fā)起學(xué)生對(duì)寫作的欲望，提高學(xué)生的寫作能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，越是喜歡寫作的學(xué)生，讀的書就會(huì)越多。其實(shí)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，也是一個(gè)累積的過程，閱讀書籍越多，學(xué)生的知識(shí)面就會(huì)得以拓展。很多時(shí)候，有些學(xué)生稱寫作很難完全無從下手，其實(shí)就是閱讀量小，缺乏素材的積累，才會(huì)出現(xiàn)這種情況。比如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)多次進(jìn)行閱讀，把文章中優(yōu)美的字句畫出來。這篇文章主要描述了白楊的精神，用詞比較優(yōu)美準(zhǔn)確及生動(dòng)具體，是學(xué)生值得深入理解和掌握的好文章。通過課堂授課后，教師可以布置學(xué)生完成圍繞“白楊精神”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)文章有更加深刻的理解和鞏固，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。語文教師在日常教學(xué)中，善于利用一些優(yōu)美文章、經(jīng)典故事等讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生積累自己喜歡的素材，使寫作更加輕松簡單。

三、 結(jié)語

總而言之，初中階段對(duì)學(xué)生而言起到承上啟下的作用，并且對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段尤為重要。所以教師需要重視學(xué)生的初中語文教育，并采用閱讀和寫作一體化教學(xué)的模式加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧和寫作能力，在一定程度上激發(fā)學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣。

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作者簡介：

秦莉，四川省成都市，四川省成都市高新區(qū)高新大源學(xué)校。