關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)寄宿生心理存在的問(wèn)題研究

摘?要：隨著教育事業(yè)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，少數(shù)民族地區(qū)的教育也受到有關(guān)部門的高度重視，政府部門對(duì)民族地區(qū)優(yōu)惠政策也是很多的，投入也日益增大。大部分少數(shù)民族地區(qū)都能根據(jù)國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，對(duì)部分中小學(xué)進(jìn)行布局的調(diào)整。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，甘肅省天祝藏族自治縣近年來(lái)住宿的學(xué)生逐年增多，這些住宿的學(xué)生離開父母呵護(hù)，在學(xué)校進(jìn)行獨(dú)立的生活，讓部分寄宿的學(xué)生心理產(chǎn)生了茫然和不知所措的感覺(jué)，他們的內(nèi)心世界孤獨(dú)或焦慮。這樣就給我們的教育帶來(lái)了一些不和諧的節(jié)奏。學(xué)校要對(duì)寄宿的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行心理的疏導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;心理問(wèn)題;寄宿制度;心理疏導(dǎo)

天祝藏族自治縣位于河西走廊和祁連山東端，處于青藏高原、黃土高原和內(nèi)蒙古高原的交匯地帶，屬青藏高原東北邊緣，海拔在2040～4874米之間。地貌以山地為主，山脈縱橫，溝谷交錯(cuò)，多崇山峻嶺。位于縣境中部的烏鞘嶺橫亙東西，是古絲綢之路的咽喉要道、河西走廊門戶，也是內(nèi)陸河和外流河的分水嶺。天祝縣地廣人稀，經(jīng)濟(jì)困難，教育相對(duì)比較落后。尤其在一些牧區(qū)或半農(nóng)半牧農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，給我們的教育帶來(lái)了一定的困難，但是寄宿制學(xué)校保障了我縣少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)適齡兒童接受教育的機(jī)會(huì)。寄宿制學(xué)校對(duì)我縣的義務(wù)教育顯得尤為重要。近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，民族地區(qū)的寄宿制學(xué)校也受到有關(guān)部門的重視，而且進(jìn)行了大量的資金投入。但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我縣的寄宿制學(xué)校雖然取得了一定的進(jìn)展，但是在管理方面還是存在一定的弊端。筆者通過(guò)對(duì)天?？h部分寄宿制學(xué)校的走訪發(fā)現(xiàn)，本縣的大多數(shù)寄宿制學(xué)校都是在改善基礎(chǔ)設(shè)施“物”的層面，對(duì)于寄宿制學(xué)校中的“人”關(guān)心較少，尤其對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)心很少。所以在素質(zhì)教育的背景下，進(jìn)行高效率的課堂教學(xué)，寄宿制學(xué)校方面就要首先解決寄宿學(xué)生的心理問(wèn)題。為此，筆者以素質(zhì)教育為背景，從教育學(xué)和心理學(xué)的角度切入，探討在素質(zhì)教育的背景下，如何解決少數(shù)民族地區(qū)寄宿生心理存在的問(wèn)題，并且提出對(duì)策。

一、

關(guān)于天祝藏族自治縣寄宿學(xué)生心理存在的問(wèn)題

（一） 寄宿學(xué)生心理情感缺乏，孤獨(dú)無(wú)助

眾所周知，寄宿學(xué)生離開父母的呵護(hù)和監(jiān)督，獨(dú)自生活在學(xué)校宿舍，這樣在一定程度上培養(yǎng)了孩子自立的能力，但是這樣的“自立”從某一程度來(lái)說(shuō)犧牲了孩子健康的心理和情感。但是對(duì)于寄宿學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期離開父母，很少有機(jī)會(huì)和父母交流（調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多寄宿學(xué)生沒(méi)有手機(jī)，主要有兩個(gè)方面的原因：一是家里困難，很少有家長(zhǎng)給孩子買手機(jī);二是手機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的影響，所以學(xué)校不允許學(xué)生在校期間使用手機(jī)）。寄宿學(xué)生在生活中遇到困難無(wú)處傾訴，這樣就使得學(xué)生的情感缺失。如果寄宿學(xué)生心理情感長(zhǎng)期得不到改善，就會(huì)變得煩躁不安，喜怒無(wú)常，甚至出現(xiàn)抑郁癥。主要表現(xiàn)為：一個(gè)生龍活虎的孩子變得沉默寡言，不能融入班級(jí)的大家庭中。更為嚴(yán)重的是，有的學(xué)生衍生出失落感，甚至有輕生的念頭。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近幾年本縣少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村青壯年進(jìn)城打工越來(lái)越多，他們背井離鄉(xiāng)，使得當(dāng)?shù)氐倪m齡孩子滯留農(nóng)村，但是為了讓孩子接受教育，寄宿求學(xué)就顯得那樣的至關(guān)重要，也不失最理想的教學(xué)方式。但是孩子長(zhǎng)期脫離父母親的監(jiān)管，養(yǎng)成一些不良的生活習(xí)慣。例如，不講究衛(wèi)生、人品素質(zhì)較差甚至養(yǎng)成偷竊等習(xí)慣。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，容易導(dǎo)致他們正常的社會(huì)化受到消極因素的阻礙。

（二） 寄宿制學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)壓力更加大，尤其考試帶來(lái)的巨大壓力

寄宿制學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)更為緊張，學(xué)生把考試看得特別重要，考試給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力。在我國(guó)倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，在少數(shù)民族聚居的天?？h，由于教育事業(yè)相對(duì)滯后，好多學(xué)校還停留在“應(yīng)試教育”的階段，好多學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不重視，只重視學(xué)生的考試成績(jī)，給學(xué)生太大的壓力。學(xué)生的壓力主要來(lái)自家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生自己。隨著目前就業(yè)壓力日益激烈，升學(xué)率成了家庭和學(xué)校追求的永恒目標(biāo)。這樣就無(wú)形中給學(xué)生增加了壓力，使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)較重。再者寄宿學(xué)生跟家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)很少，就導(dǎo)致他們對(duì)考試產(chǎn)生了“考試恐懼癥”，造成他們的心理焦慮和脆弱。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，升學(xué)成為學(xué)校和家庭最為看重的，導(dǎo)致學(xué)生的身心不能正常地成長(zhǎng)。

二、

針對(duì)天祝藏族地區(qū)寄宿制學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策

（一） 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，推廣心理現(xiàn)代教育理念

心理健康教育是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要標(biāo)志，是素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)，也是班級(jí)管理人格化的標(biāo)志。師資隊(duì)伍建設(shè)是心理健康教育的關(guān)鍵，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念的心理教育隊(duì)伍是促進(jìn)學(xué)校的心理教育的基礎(chǔ)，可通過(guò)培訓(xùn)、講座與自學(xué)相結(jié)合等多種渠道不斷增強(qiáng)教師的心理教育意識(shí)和開展心理教育的自覺(jué)性，打造形成以班主任為核心，以宿管生活指導(dǎo)老師、各科任老師為主體的心理教育師資隊(duì)伍。

（二） 了解學(xué)生、尊重學(xué)生，多渠道、全方位開展心理健康教育

在民族寄宿學(xué)校，學(xué)生很難向老師主動(dòng)地、自由地表達(dá)自己的思想。這就要求教師主動(dòng)深入班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀?？赏ㄟ^(guò)多種形式，使一些較內(nèi)向的學(xué)生與老師進(jìn)行交流，同時(shí)老師也應(yīng)做好保密工作并選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，通過(guò)耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)。

三、 結(jié)語(yǔ)

少數(shù)民族的寄宿制學(xué)校的學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體，其心理健康教育應(yīng)當(dāng)更受重視，這就需要家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的共同關(guān)注并努力。

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作者簡(jiǎn)介：

李成祥，一級(jí)教師，甘肅省武威市，甘肅省天祝藏族自治縣第一中學(xué)。