多元教學(xué)模式在醫(yī)科大學(xué)生藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

刁云鵬，舒曉宏，張寶璟 (大連醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，遼寧 大連 116044)

如何改進教學(xué)方法，使得教師能夠更好的完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并且提高教學(xué)質(zhì)量，在如今的高校教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。好的教學(xué)方法能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中更好更快的建立起自己的學(xué)習(xí)框架，能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識有所提高。一種好的教學(xué)模式的運用，必須結(jié)合課程的特點，制定出其專有的教學(xué)模式。生藥學(xué)是藥學(xué)專業(yè)中的骨干學(xué)科之一，利用本草學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、化學(xué)(包括植物化學(xué)、藥物分析化學(xué)、生物化學(xué)等)、藥理學(xué)、中醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和分子生物學(xué)等學(xué)科的理論知識和現(xiàn)代科學(xué)知識，來研究生藥的名稱、來源、生產(chǎn)、采制、鑒定、化學(xué)成分、品質(zhì)評價、細(xì)胞組織培養(yǎng)、醫(yī)療用途及資源開發(fā)利用等方面的科學(xué)。該學(xué)科涉及的范圍之廣，如果沒有合適的教學(xué)方法，只能使得所有的課程千篇一律，枯燥乏味。通過在醫(yī)科大學(xué)的多年的教學(xué)工作以及再生藥學(xué)中的教學(xué)實踐，筆者總結(jié)了一套多元教學(xué)模式，即以討論問題為中心的PBL(Problem Based Learning)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合案例教學(xué)法以及在藥用植物園的實踐活動，不僅增強了學(xué)生對該學(xué)科的興趣，同時使得教學(xué)內(nèi)容更加生動、具體、通俗易懂，而且鍛煉了學(xué)生的實踐能力，極大地提高了教學(xué)效果。

1 討論教學(xué)法

教師提前將下堂課所要講述的內(nèi)容進行熟悉，明確課堂重點與難點，在內(nèi)容的重點與難點的問題上通過預(yù)先的設(shè)計與組織，指定課堂討論的方向與內(nèi)容，提前考慮到學(xué)生課堂上將要提出的問題。在課堂上，通過精心的準(zhǔn)備與指導(dǎo)，使得學(xué)生有目的的去討論，本堂課的難點與重點，盡量讓學(xué)生課堂上自己解決問題，如遇到學(xué)生自己無法解答的，教師可以在一定范圍內(nèi)給予指導(dǎo)，以便發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題能夠明確問題的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)自己解決的能力。課堂的最后，教師要對課上的問題進行總結(jié)，給予學(xué)生以明確的答案。利用這種方法。學(xué)生可以在老師的指引和啟發(fā)中有意識的對問題進行思索、探究，使得問題能夠從不同的角度，不同的側(cè)面得以解決。對于每個學(xué)生的不同觀點，組織討論，能夠使學(xué)生對自己的觀點能夠有更加正確的認(rèn)識。同時也會產(chǎn)生自助、探究、協(xié)同性的學(xué)習(xí)效果，能充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

2 PBL 教學(xué)方法

PBL 教學(xué)方法即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，由1969 年美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 在首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。該方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的最大不同在于，該方法，以學(xué)生為為主，盡量讓學(xué)生的主動學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師的被動授課。在運用該方法的過程中，教師課前通過備課，查閱文獻資料提出問題，并告知學(xué)生。學(xué)生則需要根據(jù)問題進行教材的閱讀，文獻的查閱，必要時需要進行討論。課堂上，教師則需要組織學(xué)生進行大范圍的小組討論，每個小組最終由代表發(fā)表小組意見，待每個小組的意見發(fā)表完畢，不同組之間可以進行，自己觀點的辯解，以便查找自己與對方在知識上的不足。最終由教師對問題進行小結(jié)。該方法的優(yōu)勢在于能夠為學(xué)生營造一種輕松地學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)。并且能夠自由發(fā)揮表達自己的觀點，同時可以及時察覺自己知識點的不足。同時，鍛煉了學(xué)生查閱文獻，歸納總結(jié)觀點的能力。這些將對今后在藥學(xué)相關(guān)的工作中打下良好基礎(chǔ)。

3 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，起源于20 世紀(jì)20 年代，這些案例都是來自于生活中的真實情境或事件，通過該方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。教師于教學(xué)中提出生藥學(xué)的經(jīng)典案例，而且通過一定的語言技巧使得學(xué)生能夠?qū)υ摪咐a(chǎn)生足夠的興趣，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師進一步對案例進行講解，講解該案例的產(chǎn)生的原因，問題的關(guān)鍵以及案例中的人物是怎樣解決問題的，并通過類似的案例，來考察學(xué)生對該方法的理解與掌握情況，讓學(xué)生模仿案例自主的解決并探究問題。該方法的優(yōu)勢是能夠鼓勵學(xué)生進行獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題的能力，同時增強了課堂的互動性。

4 實踐教學(xué)法

建立一個藥用植物園，讓學(xué)生在其中栽培藥用植物，從藥材的播種開始就安排學(xué)生定期進行生長觀察，了解熟悉生藥的生長習(xí)性、采摘時節(jié)以及保存時注意事項等等。提供一定的生藥標(biāo)本，讓學(xué)生通過看、聞、摸、嘗，以增加感性認(rèn)識，突出生藥性狀鑒別要點。該方法能夠彌補生藥教學(xué)中模式單一以及在實踐中存在缺陷的問題，鍛煉了學(xué)生辨識、采集、壓制處理、標(biāo)本制作以及查閱文獻的能力，拓展了學(xué)生對生藥學(xué)的認(rèn)識。