“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在兒科護(hù)理教學(xué)中的探討

范楚苓

摘 要 兒科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的核心課程，旨在研究與教授兒童生長發(fā)育規(guī)律、保健、疾病防護(hù)和護(hù)理知識與技能，高等教育深化改革中，要求兒科護(hù)理教學(xué)中以兒科護(hù)理崗位的職業(yè)嫩里和職業(yè)素養(yǎng)為主，面向崗位的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力需求，重新構(gòu)建新的教學(xué)體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，全面提高課程學(xué)生實(shí)踐能力，促使學(xué)生具備兒科護(hù)理技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出符合崗位需求的高端技能型護(hù)理人才，從而緊扣護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)?；凇绊?xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)理念和方法，促進(jìn)兒科護(hù)理專業(yè)課程改革，是利用實(shí)際工作任務(wù)引領(lǐng)實(shí)戰(zhàn)演練、床邊教學(xué)以及臨床見習(xí)等多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到提升兒童護(hù)理教學(xué)質(zhì)量全面提升的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動 兒科護(hù)理教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在兒科護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

高等教育改革中，人才培養(yǎng)的主要是定位在應(yīng)用型、技能型等實(shí)用性人才培育中，專業(yè)教育要面向行業(yè)需求，教育要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生技能與素質(zhì)培養(yǎng)，全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)與能力鍛煉的任務(wù)，從而逐步提高職業(yè)能力，確保專業(yè)人才能夠直接輸送到各大崗位中，人才具有工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)工作意識，切實(shí)縮短教育教學(xué)和臨床實(shí)踐的距離。所以，在兒童護(hù)理教學(xué)中實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，也是根據(jù)兒童護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和對接的崗位能力需求，促使學(xué)生能夠具備兒科護(hù)理崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，以“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的理念引領(lǐng)兒科護(hù)理專業(yè)課程改革，在實(shí)際工作任務(wù)和工作情景中展開實(shí)踐教學(xué)。畢竟，護(hù)理工作具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求工作人員具備臨床基礎(chǔ)知識以外，還要熟練掌握各種實(shí)踐技巧，以及職業(yè)道德。故而在人才培養(yǎng)中構(gòu)建理實(shí)一體化的教學(xué)模式，突出實(shí)踐教學(xué)，合理配置理論實(shí)踐教學(xué)，“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”借助明確的工作任務(wù)，引領(lǐng)著多種教學(xué)方法與方式，例如帶教帶學(xué)、實(shí)習(xí)演練等，圍繞人才培養(yǎng)展開多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，構(gòu)建符合行業(yè)人才需求的專業(yè)教育模式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生臨床技能操作和專業(yè)理論知識掌握的多元化考核，從教育教學(xué)、技能考核以及職業(yè)培養(yǎng)等多個維度，綜合性提高兒童護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

2“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略

“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是先制定項(xiàng)目，針對項(xiàng)目內(nèi)容將學(xué)科知識與專業(yè)課程轉(zhuǎn)變?yōu)楦鱾€相應(yīng)的任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以及職業(yè)能力，改變傳統(tǒng)以課堂教學(xué)為主的理論知識教學(xué)方式，采用適合兒科護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，以項(xiàng)目導(dǎo)向，工作任務(wù)驅(qū)動為主，靈活應(yīng)用多樣式的教學(xué)方法，結(jié)合理論與實(shí)踐，做好課前準(zhǔn)備、實(shí)踐教學(xué)和課后考核等工作。

先根據(jù)醫(yī)院與社區(qū)等崗位和機(jī)構(gòu)對兒科護(hù)理人才的需求，針對社會崗位群的調(diào)研，制定符合崗位職業(yè)能力和職業(yè)資格的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)，樹立“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的課程目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，確保人才技能和素養(yǎng)與兒童護(hù)理崗位需求的無縫對接，保證人才就業(yè)。然后將制定的兒科護(hù)理課程標(biāo)準(zhǔn)和兒科護(hù)理整體設(shè)計(jì)方案發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生自己掌握課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等等，明確學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式等，便于學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，克服盲目性學(xué)習(xí)的弊端。最后，采用小組合作學(xué)習(xí)形式，將學(xué)生5～6人分為一組，綁定學(xué)習(xí)任務(wù)和小組評分考核等，以小組相互督促和相互吉利的形式，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和自學(xué)，針對任務(wù)進(jìn)行討論、交流、分析與思考等等，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，為項(xiàng)目導(dǎo)向、工作任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

其次，開展項(xiàng)目導(dǎo)向、工作任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，依據(jù)兒科護(hù)理崗位實(shí)際工作任務(wù)，嚴(yán)格按照護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的標(biāo)準(zhǔn)，采用“雙證書”制度，進(jìn)行專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。在實(shí)際教學(xué)中改變傳統(tǒng)單一教師單向授課的方式，嚴(yán)格遵循《兒科護(hù)理學(xué)》課程的護(hù)理知識和護(hù)理技能標(biāo)準(zhǔn)，制定專項(xiàng)研究課題，將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為7個任務(wù)，圍繞兒童生長發(fā)育。保健，營養(yǎng)和喂養(yǎng)、疾病與護(hù)理、疾病患兒護(hù)理以及系統(tǒng)疾病護(hù)理、傳染性疾病護(hù)理等，實(shí)施分層教學(xué)，對不同批次的學(xué)生由專業(yè)護(hù)士進(jìn)行授課，由每個課題領(lǐng)域優(yōu)秀的護(hù)理人員進(jìn)行直接教學(xué)，合理運(yùn)用PBL方法，從校內(nèi)教師進(jìn)行理論知識教學(xué)后，再由護(hù)理人員在醫(yī)院內(nèi)進(jìn)行臨床實(shí)踐教學(xué)，針對患兒從入院到出院整個過程進(jìn)行實(shí)地見習(xí)和學(xué)習(xí)，發(fā)揮項(xiàng)目導(dǎo)向的作用，充分讓學(xué)生在理論知識與實(shí)際應(yīng)用融合，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。此外，課內(nèi)通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取更加真實(shí)的體驗(yàn)，在探究中學(xué)習(xí)，感受實(shí)際工作的環(huán)境與心理，從而積累實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中結(jié)合多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有條件的學(xué)?？梢栽谔摂M仿真實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)教學(xué)，營造視聽一體、全景互動的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)能力和工作水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)純理論教學(xué)造成的弊端。

最后，課后考核，要定期對理論專業(yè)知識和實(shí)踐能力進(jìn)行綜合性考核，在每個任務(wù)結(jié)束后，依據(jù)學(xué)生專業(yè)知識，臨床技能和個人態(tài)度進(jìn)行綜合性考評，采用多元評價(jià)和過程性評價(jià)等方式，肯定學(xué)生的提升，并點(diǎn)評學(xué)生的不足，并為改進(jìn)指明方向。

3結(jié)語

利用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式展開兒科護(hù)理教學(xué)，既可促進(jìn)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提升，又能夠全面提高學(xué)生職業(yè)能力和臨床操作技能，滿足新時代高等教育改革的要求，應(yīng)該在實(shí)際兒科護(hù)理教學(xué)中大面積推廣，從而提高我國整個兒科護(hù)理人才培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

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