讓“拉”住的手重新舉起來(lái)

孫秀霞

課堂上，舉手不僅是教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度的途徑，同時(shí)也是一種有效的學(xué)習(xí)資源，能引發(fā)更多的思考，給其他同學(xué)以啟發(fā)?？陕匚覀儼l(fā)現(xiàn)舉手隨著年級(jí)的變化出現(xiàn)了不同情況：當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，低年級(jí)孩子那一只只小手卻總會(huì)如雨后春筍般爭(zhēng)相地冒出來(lái)，有的甚至著急地喊著“老師，我！我！”生怕被叫不到，可到了高年級(jí)，舉手的鳳毛麟角，甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)全班無(wú)一人舉手的尷尬。因此研究高年級(jí)孩子不愛(ài)舉手的原因，并據(jù)此采取有效措施，讓孩子被“拉”住的手重新舉起來(lái)，有重要意義。

一、原因分析

通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、座談等多種方式，我了解到高年級(jí)學(xué)生不愛(ài)舉手的原因是多元化的，但主要包括教師原因和自身原因兩方面。

1.教師方面

教師提出的問(wèn)題難度過(guò)大。有的老師在備課時(shí)，對(duì)所有學(xué)生都提問(wèn)相同的問(wèn)題，而不考慮實(shí)際的學(xué)情，難免會(huì)出現(xiàn)難度較大的現(xiàn)象。有的老師在提問(wèn)題時(shí)又從自己的角度出發(fā)，覺(jué)得問(wèn)題很簡(jiǎn)單，給學(xué)生思考的時(shí)間就很短，學(xué)生還沒(méi)弄明白，教師便著急讓同學(xué)們舉手回答了;而教師不到位的評(píng)價(jià)，也在不同程度上打擊了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。其實(shí)，現(xiàn)在已經(jīng)很少有老師批評(píng)學(xué)生回答錯(cuò)問(wèn)題了，因此也就不怎么存在回答問(wèn)題時(shí)有恐懼心理。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都有被肯定的渴望，當(dāng)他們回答任何一個(gè)問(wèn)題時(shí)，內(nèi)心都期待老師認(rèn)真的評(píng)價(jià)，而當(dāng)學(xué)生的回答偏離答案時(shí)，老師則不斷地叫其他同學(xué)回答，直到聽(tīng)到自己滿(mǎn)意的答案，但對(duì)之前幾個(gè)同學(xué)的回答卻不做任何評(píng)價(jià)。學(xué)生的內(nèi)心便形成落差，仿佛是遭到了一種無(wú)言的批評(píng)，久而久之，學(xué)生便不愿再回答問(wèn)題。有的評(píng)價(jià)則是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地說(shuō)“好”“很好”“不錯(cuò)”，令學(xué)生食之無(wú)味，慢慢也就失去了踴躍舉手的興趣。

2.學(xué)生方面

學(xué)生心理發(fā)生著微妙變化。尤其是高年級(jí)的學(xué)生，他們的心理也不斷地發(fā)生變化。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，自尊心也日趨強(qiáng)烈，有的顧慮自己的回答不夠準(zhǔn)確，覺(jué)得丟臉，更怕招來(lái)同學(xué)們的嘲笑和老師的不滿(mǎn);有的則是追求完美，除非有十成的把握，才會(huì)精彩亮相，自己不確定的絕不冒險(xiǎn);有的同學(xué)屬于從眾心理，當(dāng)大多數(shù)同學(xué)都不舉手時(shí)，他也選擇沉默，甚至?xí)?dān)心同學(xué)們會(huì)說(shuō)自己愛(ài)出風(fēng)頭之類(lèi)的，怕被同學(xué)們排擠;也有的是“耍小聰明”的惰性心理，他覺(jué)得不需要自己煞費(fèi)苦心的思考，教師最終都會(huì)給出答案;甚至還有個(gè)別同學(xué)存在逆反心理，尤其和老師之間有誤會(huì)的同學(xué)，他們喜歡跟老師對(duì)著干，老師要是著急讓同學(xué)們回答他反而不舉手，還會(huì)因?yàn)檎n堂上的冷場(chǎng)而暗自得意;當(dāng)然也有個(gè)別同學(xué)游離于課堂之外，課堂上所發(fā)生的任何事情都與他無(wú)關(guān)……

二、解決措施

1.營(yíng)造安全的氛圍

試想如果我們給學(xué)生營(yíng)造出一種寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，讓他們沒(méi)有后顧之憂(yōu)，他們又怎么會(huì)當(dāng)課堂上的沉默者？首先打造積極向上、充滿(mǎn)正能量的班風(fēng)，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到回答問(wèn)題的重要性，能正確對(duì)待他人的回答，消除同學(xué)們怕被嘲笑的憂(yōu)慮。從教師角度而言，要給予孩子們熱情的鼓勵(lì)，經(jīng)常把鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ)掛在嘴邊，幫助學(xué)生克服回答問(wèn)題的恐懼心理。當(dāng)學(xué)生回答出問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)地給出真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，要在情感上肯定他們、保護(hù)他們。對(duì)于錯(cuò)誤的回答，教師要不失時(shí)機(jī)以此為契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生感受到這次錯(cuò)誤的答案恰恰帶給了自己進(jìn)步。而對(duì)于那些非常出色的表現(xiàn)，教師可以慷慨地表?yè)P(yáng)，尤其是那些舉手越來(lái)越勇敢、思路越來(lái)越清晰的學(xué)生，夸張的認(rèn)可又何嘗不可？

2.設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題

事實(shí)證明，那些過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，激不起孩子回答問(wèn)題的欲望，而難度太大的問(wèn)題，又極大地打擊了他們的積極性，只有那些有趣、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生舉手發(fā)言的欲望。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該拋開(kāi)自我為中心，不以自己的認(rèn)知來(lái)判斷問(wèn)題的難易，而應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，考慮不同層次的學(xué)生，讓自己的問(wèn)題有梯度，滿(mǎn)足不同水平的學(xué)生，讓每個(gè)孩子都能?chē)L到成功的喜悅。

3.給學(xué)生留出足夠的時(shí)間

既然拋出了問(wèn)題，就要有足夠的耐心給孩子，不能因?yàn)橼s進(jìn)度而克扣了學(xué)生思考的時(shí)間。如果真的沒(méi)有人能回答這個(gè)問(wèn)題，教師要一點(diǎn)點(diǎn)分解這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步找出答案，即使再難，也不要放棄努力而直接給學(xué)生答案。

一個(gè)個(gè)原因“拉”住了高年級(jí)學(xué)生們舉起的手，這不是年齡的錯(cuò)，也不是年齡增長(zhǎng)帶來(lái)的禍，如果教師能找出問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥，相信那一雙雙沉重的手一定會(huì)重新高舉。