互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職教學(xué)模式改革實(shí)證研究

楊彩虹 張廣超

摘? 要 應(yīng)用藍(lán)墨云班課APP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)高職數(shù)控專業(yè)多門課程進(jìn)行教學(xué)模式改革，進(jìn)而提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職制造專業(yè)教學(xué)模式改革新思路。

關(guān)鍵詞 藍(lán)墨云班課;高職;數(shù)控專業(yè);互聯(lián)網(wǎng)+;在線教育

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）23-0093-03

1 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新4.0推動(dòng)下，互聯(lián)網(wǎng)正以改變一切的力量在全球范圍內(nèi)掀起一場(chǎng)前所未有的變革，傳統(tǒng)高等職業(yè)教育同樣面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。雖然在線教育不可能完全取代大學(xué)的課堂教育，但積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式，有利于推動(dòng)傳統(tǒng)教育的信息化發(fā)展。以數(shù)控技術(shù)為引擎的裝備制造業(yè)作為工業(yè)發(fā)展的根基和核心，隨著其智能化和數(shù)字化的迅猛發(fā)展，一方面對(duì)數(shù)控技能型人才的需求數(shù)量不斷擴(kuò)大;另一方面對(duì)人才培養(yǎng)的整體素質(zhì)要求不斷提高，對(duì)人才的知識(shí)要求、技能要求不斷提高，那么必然促使教學(xué)模式徹底改革[2]。

本文研究了荊全忠、胡宗政、李佩武、韓洪文、叢亮、莫小鳳、吳青聰?shù)葘＜覍W(xué)者關(guān)于高校教學(xué)模式的文章[3-7]，分析了信息化時(shí)代教學(xué)模式的改革情況;同時(shí)研究了近三年數(shù)控技術(shù)相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革及教學(xué)模式改革的相關(guān)文獻(xiàn)，并進(jìn)行了系統(tǒng)分析。這些研究成果均為本文提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。本文在上述教學(xué)模式的啟發(fā)下，結(jié)合藍(lán)墨云班課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革，具有較為重要的意義和參考價(jià)值。

2 藍(lán)墨云班課APP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

本文的研究立足于校本教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生普遍熟悉并喜愛手機(jī)等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的特點(diǎn)，應(yīng)用藍(lán)墨云班課APP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)模式改革探索，提出高職院校數(shù)控專業(yè)混合式教學(xué)模式;并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中反復(fù)驗(yàn)證，探討混合式教學(xué)模式的特征，設(shè)計(jì)課程，進(jìn)而培養(yǎng)符合本校特色、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)控專業(yè)人才。

通過(guò)云班課大數(shù)據(jù)分析功能可以有效反映線上、線下學(xué)習(xí)效果，包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、參與活動(dòng)、查看資源等情況。但是必須明確藍(lán)墨云班課經(jīng)驗(yàn)值不等同于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的平時(shí)成績(jī)，可以通過(guò)云班課平臺(tái)顯示學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，修改、完善評(píng)價(jià)細(xì)則，完善教學(xué)模式。

3 教學(xué)模式改革主要內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)

突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的“先實(shí)后理”或“先理后實(shí)”，而是“理中有實(shí)，實(shí)中有理”，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本文提出的教學(xué)模式改革是在對(duì)數(shù)控專業(yè)2015級(jí)、2016級(jí)、2017級(jí)494名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上展開的，在小范圍內(nèi)對(duì)學(xué)情有了一定的掌握。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生不同的課程共創(chuàng)建班課22個(gè)，累計(jì)學(xué)生494名，發(fā)布資源381個(gè)，開展活動(dòng)1234次;共發(fā)起簽到289次，總平均出勤率87.43%。班課實(shí)施過(guò)程如表1所示。

1）高職數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)方案。依據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的崗位要求，研究制定課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范性文件（升級(jí)教案）。改革后的教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范性文件包含每個(gè)環(huán)節(jié)的課前通知、課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況跟蹤分析方法、課堂實(shí)施具體步驟、簽到形式、小組協(xié)作方式、任務(wù)實(shí)施細(xì)則、活動(dòng)庫(kù)實(shí)施細(xì)則、課堂效果反饋信息收集與處理等。

2）數(shù)字化課程資源建設(shè)。課程建設(shè)過(guò)程中主要遵循以真實(shí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的理念，遵循學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)課程的理念，和遵循學(xué)生可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)課程的理念。結(jié)合三屆學(xué)生教學(xué)實(shí)施與改進(jìn)過(guò)程建設(shè)課程資源，主要包括資源庫(kù)、題庫(kù)和活動(dòng)庫(kù)，到目前為止，具體建設(shè)情況為活動(dòng)庫(kù)276個(gè)、資源庫(kù)287個(gè)、題庫(kù)759個(gè)。

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、校本資源及學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和開發(fā)課程資源，根據(jù)課程中每個(gè)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)要求，研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)課程內(nèi)容，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式主要包括視頻類、文檔類、圖片類、音頻類、圖文頁(yè)面類、網(wǎng)頁(yè)鏈接類及其他。課程資源建設(shè)占比為：視頻類20%、文檔類35%、圖片類21%、網(wǎng)頁(yè)鏈接類5%、圖文頁(yè)面類3%、音頻類16%。種類較為豐富，適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)。這些資源全部可以上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，且均可以實(shí)時(shí)進(jìn)行更新、修訂等。

活動(dòng)庫(kù)包括頭腦風(fēng)暴三個(gè)、討論答疑15個(gè)、測(cè)試56個(gè)、問(wèn)卷調(diào)查18個(gè)、小組測(cè)評(píng)44個(gè)、簽到65個(gè)、課堂表現(xiàn)70個(gè)。測(cè)試題庫(kù)設(shè)計(jì)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)、課外資源設(shè)計(jì)等資源的開發(fā)將進(jìn)一步展開，輔助教學(xué)模式改革的具體實(shí)施和修正。

3）評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)就像指揮棒，可以引導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，即使是花費(fèi)較多的精力進(jìn)行教學(xué)改革，如果沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)作為支撐，也可能得不到預(yù)期的效果。教學(xué)模式改革成功與否的關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)的效果，單純關(guān)注考試分?jǐn)?shù)的量化評(píng)價(jià)必然不符合信息化時(shí)代的教育模式。本文利用藍(lán)墨云班課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)先進(jìn)的大數(shù)據(jù)分析功能，一定程度上解決了多維度、全過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)學(xué)生是否取得連貫一致學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的難題。

如表2所示，將教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)組成部分都進(jìn)行量化，學(xué)生每參與一次活動(dòng)，都有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值積累。

4）課程實(shí)施效果。課堂教學(xué)實(shí)施應(yīng)注重實(shí)效性，突出教學(xué)重難點(diǎn)的解決方法，實(shí)現(xiàn)師生、生生的全面良性互動(dòng)，關(guān)注教與學(xué)全過(guò)程的信息采集，并根據(jù)反映出的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。本課程實(shí)施過(guò)程中不斷采集分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

教學(xué)資源的發(fā)布有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固。在教師課前、課中、課后監(jiān)督提示的情況下，76%的學(xué)生可以查看80%以上的教學(xué)資源并獲得經(jīng)驗(yàn)值，但是仍然有5%的學(xué)生查看資源不超過(guò)60。這也是學(xué)情的一種體現(xiàn)，需要教師采取相應(yīng)的措施，督促個(gè)別學(xué)生。

同時(shí)，本課程對(duì)學(xué)生查看資源的時(shí)間也做監(jiān)督調(diào)查。由A、B班學(xué)生查看資源時(shí)間的具體分布可知，雖然查看資源時(shí)間及曲線不盡相同，但是從具體課程實(shí)施過(guò)程中分析，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生查閱資源高峰時(shí)間分布在上課前的一小段時(shí)間內(nèi)，小部分學(xué)生課前、課后有查閱資源習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)定制資源學(xué)習(xí)監(jiān)督制度，以達(dá)到良好的課前預(yù)習(xí)、課后鞏固效果。

對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)參與度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以知道，課堂表現(xiàn)和簽到環(huán)節(jié)的參與度較高，超過(guò)60%;測(cè)試和作業(yè)/小組任務(wù)環(huán)節(jié)參與活動(dòng)超過(guò)40%;投票問(wèn)卷、討論答疑及頭腦風(fēng)暴的參與度較低。從教學(xué)實(shí)際實(shí)施過(guò)程分析上述現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)，課堂表現(xiàn)主要包括搶答、隨機(jī)選人等方式回顧知識(shí)點(diǎn)與進(jìn)行知識(shí)問(wèn)答等過(guò)程。這些過(guò)程可以刺激學(xué)生回答問(wèn)題，調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且操作簡(jiǎn)單直接、效果直觀，學(xué)生喜歡。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，獲得課堂表現(xiàn)曲線圖，發(fā)現(xiàn)2017年A班的課堂表現(xiàn)前期因?yàn)槭状谓佑|互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，參與度較高;2019年B班課堂表現(xiàn)比較平穩(wěn)，學(xué)生的得分情況都在平均分水平。此外可以通過(guò)分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況調(diào)整課堂活動(dòng)內(nèi)容及方式。課堂表現(xiàn)在開課的初期，學(xué)生慢熱，小部分學(xué)生抵觸通過(guò)課堂提問(wèn)獲得經(jīng)驗(yàn)分的方式。因此，教師在設(shè)置課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)程中要充分考慮學(xué)情，考慮經(jīng)驗(yàn)分獲得方式可視化、嚴(yán)謹(jǐn)化，以固定規(guī)則的方式開展，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。一旦多數(shù)學(xué)生認(rèn)可，則后續(xù)開展課堂活動(dòng)會(huì)起到激勵(lì)作用。

簽到環(huán)節(jié)，有利于促進(jìn)學(xué)生的出勤率，容易操作，效果直觀，學(xué)生認(rèn)可。

而小組任務(wù)和測(cè)試環(huán)節(jié)，需要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要學(xué)生具備一定的知識(shí)，很多學(xué)生有畏難情緒，但多數(shù)還是會(huì)參與。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，討論答疑、頭腦風(fēng)暴的環(huán)節(jié)不太適合本校學(xué)生學(xué)情，因?yàn)樵谶@兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)值水分較大。因此，此類課堂活動(dòng)開展是隨機(jī)進(jìn)行的，且數(shù)量較少。

5）教學(xué)反思。在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值較低，通過(guò)分析可知，上課過(guò)程中這些學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解不到位，無(wú)法獨(dú)立完成工作任務(wù)。學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一兩天養(yǎng)成的，在以后的教學(xué)過(guò)程中需加強(qiáng)職業(yè)道德教育部分，采取因材施教方式，對(duì)個(gè)別學(xué)生降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助其制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以后的教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)增加課程資源，適當(dāng)豐富課堂活動(dòng)，進(jìn)而更加優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)施效果。在課程實(shí)施過(guò)程中，前期、后期活動(dòng)開展相對(duì)頻繁和集中，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，中期應(yīng)相應(yīng)增加教學(xué)活動(dòng)數(shù)量。

4 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合藍(lán)墨云班課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革，大大提高了學(xué)生的課堂參與度及學(xué)習(xí)熱情，增加了師生互動(dòng)，有效提高了學(xué)生的自學(xué)能力及整體教學(xué)效率與質(zhì)量。

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項(xiàng)目來(lái)源：河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2017年度課題“高職教學(xué)模式改革實(shí)證研究”（JZY17029）。

作者：楊彩虹、張廣超，廊坊燕京職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)與教育裝備（065200）。