中職計(jì)算機(jī)學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施原則與實(shí)踐價(jià)值

摘? 要 以實(shí)際企業(yè)制作項(xiàng)目為載體，基于項(xiàng)目制作的工作流程，將圖形圖像處理、二維動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁制作等課程的相關(guān)內(nèi)容，以問題的解決為主線，經(jīng)過精選和加工，深度融合在項(xiàng)目化教學(xué)中。在具體實(shí)施過程中注重學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)德育教育與崗位技能的雙滲透，學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)得到提升，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生網(wǎng)頁制作綜合實(shí)踐能力這一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 教育信息化;中職;計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè);學(xué)科融合;網(wǎng)頁制作;智慧學(xué)習(xí);STEM;數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）23-0075-03

1 引言

2018年4月，教育部研究制定的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》宣告了教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代，對(duì)其從建設(shè)應(yīng)用到融合創(chuàng)新提出更深層次的要求。2019年3月，山東省招生考試院公布山東省春季高考技能考試信息技術(shù)類專業(yè)考試范圍，首次在考試中突破單一課程考查形式，將網(wǎng)頁制作、Photoshop圖形圖像處理、二維動(dòng)畫制作加以綜合，用以考查考生網(wǎng)頁制作綜合應(yīng)用能力。從以上舉措看出，教育信息化不僅要將知識(shí)資源數(shù)字化、平面資源立體化，還注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

對(duì)職業(yè)教育而言，這既是要求，更是成長(zhǎng)的動(dòng)力。通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)面臨以下現(xiàn)實(shí)問題。

1）學(xué)生多學(xué)科綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在欠缺。在中職各專業(yè)尤其是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)中，專業(yè)課程是并行或是遞進(jìn)的，在一定程度上對(duì)各學(xué)科間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有所忽略，忽視了它們之間的綜合運(yùn)用，使得在跨學(xué)科合作與融合，學(xué)生多學(xué)科綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在欠缺。培養(yǎng)的多是單一技能型人才，不能很好地滿足社會(huì)需求。社會(huì)需求的是復(fù)合型應(yīng)用型人才，如作為一名網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人員，在網(wǎng)頁制作過程中不僅是單純制作網(wǎng)頁，網(wǎng)頁的界面和其中的動(dòng)畫都需要制作人員綜合Photoshop圖形圖像處理、Flash動(dòng)畫制作這兩門課程的相關(guān)知識(shí)去處理。而在教學(xué)中，專業(yè)課教師僅是講授相應(yīng)課程本身的內(nèi)容，與相關(guān)課程的融合不夠深入。

2）學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)仍需深化。面對(duì)豐富的數(shù)字學(xué)習(xí)資源、多樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生目前只是被動(dòng)接受，能夠適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的操作技能，僅僅是數(shù)字資源的使用者，缺乏知識(shí)分享與創(chuàng)新的途徑與方法。

以上問題的出現(xiàn)促使教師更新傳統(tǒng)的單一學(xué)科獨(dú)立教學(xué)觀，打破學(xué)科教學(xué)之間的界限，樹立動(dòng)態(tài)多維的現(xiàn)代綜合教學(xué)理念，加強(qiáng)跨學(xué)科間的合作與融合，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

2 學(xué)科融合教學(xué)理念的提出

學(xué)科? 本文中的學(xué)科是中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的實(shí)踐類教學(xué)科目，如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、Photoshop圖形圖像處理、二維動(dòng)畫制作、數(shù)字影音編輯與合成、影視后期特效等。

學(xué)科融合? 學(xué)科融合不是多個(gè)學(xué)科間知識(shí)、方法的簡(jiǎn)單堆積、重疊，而是以問題解決為主線，通過企業(yè)項(xiàng)目制作的工作流程將幾門專業(yè)課程有機(jī)融合。

教育信息化? 教育信息化是指在教學(xué)中基于教育信息化平臺(tái)，進(jìn)行課程教學(xué)信息化資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。

文中的學(xué)科融合就是從教育信息化的含義入手，開展跨學(xué)科的合作與融合，以問題解決為導(dǎo)向，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法探索解決有關(guān)技術(shù)問題，提高學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

3 學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施原則

筆者擬通過構(gòu)建基于教育信息化平臺(tái)的學(xué)科融合教學(xué)模型，在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建基于教育信息化平臺(tái)的學(xué)科融合教學(xué)模式，基于工作流程實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的融合，以問題的解決為主線，將不同學(xué)科間的知識(shí)方法經(jīng)過精選和加工，深度融合在項(xiàng)目化教學(xué)中。在此理念引導(dǎo)之下，開發(fā)基于泛雅平臺(tái)的網(wǎng)頁制作學(xué)科融合教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)網(wǎng)頁制作課程教學(xué)項(xiàng)目及開發(fā)配套資源。依托教育信息化平臺(tái)以及混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”“課內(nèi)+課外”跨學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高，以此來適應(yīng)企業(yè)需求。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展深度學(xué)習(xí)，提高其數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。在具體實(shí)施過程中應(yīng)遵循如下幾點(diǎn)原則。

博采眾家之長(zhǎng)，構(gòu)建學(xué)科融合教學(xué)模型? 吸取STEM教育理念優(yōu)勢(shì)，借鑒CDIO工程理念（核心理念為做中學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)），以實(shí)際企業(yè)制作項(xiàng)目為載體，基于項(xiàng)目制作的工作流程，將圖形圖像處理、二維動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁制作課程內(nèi)容有機(jī)融合，提升學(xué)生網(wǎng)頁制作綜合實(shí)踐能力。跳出簡(jiǎn)單跨學(xué)科教育的窠臼，以問題的解決為主線，將不同學(xué)科間的知識(shí)方法經(jīng)過精選和加工，深度融合在項(xiàng)目化教學(xué)中，構(gòu)建基于教育信息化平臺(tái)的學(xué)科融合教學(xué)模型，進(jìn)一步拓展學(xué)科融合教育與中職教育的結(jié)合面。

優(yōu)化課程資源，融合立德樹人理念? 以工作項(xiàng)目為主體，開發(fā)課程配套微視頻、助學(xué)Flash小游戲等信息化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化創(chuàng)新，旨在利用資源本身的結(jié)構(gòu)關(guān)系營(yíng)造一個(gè)開放交互、相對(duì)完整的教與學(xué)的應(yīng)用生態(tài)環(huán)境，從而為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的動(dòng)態(tài)化優(yōu)質(zhì)課程資源，以有效的課程整合、重建課程生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化。

挖掘德育素材，教學(xué)過程潛移默化落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，主要在兩個(gè)方面體現(xiàn)育人功能：一是充分利用工作項(xiàng)目的團(tuán)體性——任務(wù)完成必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量——培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神;二是充分挖掘教學(xué)素材的育人因素，精心選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)素材內(nèi)容，將節(jié)能環(huán)保、關(guān)愛弱勢(shì)群體、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)等德育理念與知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)崗位技能與德育教育雙滲透。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

1）學(xué)習(xí)過程的重構(gòu)與優(yōu)化。將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程延伸到課前、課中、課后三個(gè)階段。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過課前平臺(tái)導(dǎo)學(xué)、課中項(xiàng)目制作促學(xué)、課后拓展練習(xí)提升，引導(dǎo)學(xué)生充分利用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

①幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、充分利用時(shí)間的好習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅提升，同時(shí)為提高社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)能力打基礎(chǔ)。

②課上借鑒STEM教育的課堂教學(xué)模式，通過基于平臺(tái)的主題討論、投票、評(píng)分、分組任務(wù)等學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，把多元教學(xué)資源有機(jī)交織在一起，按知識(shí)點(diǎn)細(xì)分任務(wù)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，促進(jìn)課堂交互的開展。

③課后鞏固拓展以職業(yè)崗位靈活應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)為主，以網(wǎng)頁制作技能為主線，積累崗位應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，為形成學(xué)生自己的網(wǎng)頁制作風(fēng)格做好鋪墊。

2）個(gè)人學(xué)習(xí)空間的使用。引導(dǎo)學(xué)生通過平臺(tái)所分配的個(gè)人學(xué)習(xí)空間，積累、構(gòu)建、分享自己的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生從資源的使用者逐步轉(zhuǎn)型為資源的開發(fā)者，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)米约旱膶W(xué)習(xí)空間開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、知識(shí)分享與創(chuàng)新創(chuàng)造。

3）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體通過評(píng)估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。在學(xué)科融合教學(xué)過程中，學(xué)生通過參與教師所發(fā)起的一系列課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的習(xí)慣。借助泛雅課程平臺(tái)、學(xué)習(xí)通APP、極域電子教室、微信等掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的操作技能，通過開放的、團(tuán)隊(duì)合作的方式，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)、合作、交流、傾聽、質(zhì)疑、調(diào)整等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

融合先進(jìn)教育理念，豐富中職教學(xué)理論體系? 當(dāng)前社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈，企業(yè)所需的人才已從以往的單一型人才轉(zhuǎn)向具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。開展跨學(xué)科的合作與融合，以問題解決為導(dǎo)向，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法探索解決有關(guān)技術(shù)問題，提高學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)合型人才，成為中職教育一個(gè)新的重要落腳點(diǎn)。本文提出的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)科融合教學(xué)模式，有效補(bǔ)充了現(xiàn)有的教學(xué)理論，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了中職學(xué)科融合理論體系。

有利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高? 本文以網(wǎng)頁制作課程為例，圍繞完成網(wǎng)頁制作項(xiàng)目這一主線，整合圖形圖像處理、二維動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁制作課程內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化課程資源，重建課程生態(tài)。依托教育信息化平臺(tái)，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”“課內(nèi)+課外”跨學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生通過參與不同類型主題網(wǎng)站制作項(xiàng)目，將網(wǎng)頁色彩搭配、網(wǎng)頁界面視覺元素制作、網(wǎng)站建設(shè)所需數(shù)碼圖片的處理、與網(wǎng)站主題匹配的二維動(dòng)畫制作、網(wǎng)站搭建與網(wǎng)頁制作這些網(wǎng)頁制作必備卻又隸屬于不同課程的知識(shí)及技能有機(jī)融合起來，使學(xué)生不再局限于單一課程之中，提高了其綜合實(shí)踐能力。

有助于學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)? 教育信息化有兩層含義：一是把提高信息素養(yǎng)納入教育目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)的人才;二是把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)與科研，注重教育信息資源的開發(fā)和利用。本文旨在依托教育信息化平臺(tái)，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過平臺(tái)學(xué)習(xí)賬戶完善自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)專題，由數(shù)字資源的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者;適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的習(xí)慣;掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的操作技能，用于開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、知識(shí)分享與創(chuàng)新創(chuàng)造，助力終身學(xué)習(xí)能力的提高。

5 結(jié)語

學(xué)科融合不僅是跨學(xué)科課程內(nèi)容的有機(jī)融合，也是項(xiàng)目以及混合式教學(xué)模式的有機(jī)融合，更是個(gè)性化多元培養(yǎng)、 自主合作探究的學(xué)習(xí)方式和信息技術(shù)支撐的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力等多種現(xiàn)代教育教學(xué)元素的融合。從一定程度上講，學(xué)科融合就是職業(yè)教育本土化形態(tài)下的STEM教育，甚至比STEM更接地氣，更能滿足中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)自身的發(fā)展需求，是踐行跨學(xué)科教育理念的有益嘗試。要想把中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)科融合落到實(shí)處，教育研究者在踐行過程中要不斷探索，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟學(xué)科教學(xué)發(fā)展的步伐，隨時(shí)作出必要的修正與改進(jìn)。

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項(xiàng)目來源：本文系淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2019年度一般課題“教育信息化下中職計(jì)算機(jī)‘學(xué)科融合教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019ZJY044）的系列研究成果之一。

作者：王萍，淄博理工學(xué)校計(jì)財(cái)系，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)科融合、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（255100）。