中國旅行棋的設計與演變

陳姍

一開學，在談話活動中，我們和大班孩子聊起了他們的暑假生活，很多孩子都說爸爸媽媽帶他們去旅行了。有的說去了西安，參觀了兵馬俑;有的說去了杭州，游覽了西湖;有的說去了上海，登上了東方明珠塔;還有的說去了新疆、內蒙古等地。談起旅行，孩子們都很興奮，想和同伴們分享旅行故事。我們覺得，趁孩子們對自己的旅行還記憶猶新，可以由此切入，開展“我是中國娃”的主題活動，這正好也契合即將到來的慶祝“十一”的活動主題。于是，我們請家長和孩子一起制作電子相冊帶到幼兒園，鼓勵孩子大膽地在全班小朋友面前介紹自己的旅行故事。孩子們都積極地準備，很多孩子還帶來了旅行地的特產(chǎn)介紹給大家。孩子們每介紹一個地方，我們就在墻上掛著的中國地圖上將它標記出來。我們發(fā)現(xiàn)，孩子們有的介紹說自己去了某某省，比如浙江，而有的介紹說自己去了某個城市，比如杭州?！笆　焙汀笆小钡母拍畋容^抽象，孩子們說歸說，但都沒搞清楚。能不能通過什么方法幫助孩子們理解呢？我們想到，在地圖上做標記時，通過點子的顏色、大小來體現(xiàn)其中的關系：大點子代表省，小點子代表城市，且某一個省及其下轄的城市用一種顏色的點子。通過這樣直觀形象的方式，孩子們初步建立了“省”和“市”這兩個概念之間的聯(lián)系。在這樣的交流、分享中，孩子們知道了中國的許多地方及其著名景點、標志性建筑、特產(chǎn)等。有的地方不止一個孩子去過，大家由此有了共同的話題，興趣被大大地激發(fā)出來。此時我們想到，是不是可以設計一種棋類游戲，通過游戲幫助孩子鞏固對同伴們介紹過的這些旅行地的認識呢？我們的提議得到了孩子們的熱烈響應，他們給這種棋取名叫“中國旅行棋”。

一、中國旅行棋的初始設計

中班時，孩子們就有自己設計棋類游戲的經(jīng)驗。和孩子一起討論后，我們找來一張大紙作為棋盤，在棋盤中央描繪了中國地圖的輪廓，用它代表中國大地。棋格由孩子們自己來制作。我們將紙裁成合適的大小，投放到美工區(qū)，孩子們可以畫一畫他們的旅行地，畫出那里的著名景點、標志性建筑或特產(chǎn)來代表那個地方。在繪制過程中，有的孩子想把地名寫上去，我們也很支持;有的孩子表示不會寫，就沒有寫，我們也不強求。為了將孩子們剛剛獲得的對省、市概念的初步認識整合進去，我們向孩子們提議，如果要畫的地點是一個省，就畫在大一點的紙上，如果要畫的地點是一個城市，就畫在小一點的紙上。孩子們分頭畫好棋格后，我們和他們一起將這些棋格排列好，貼在棋盤的外圍，繞了一個圈。然后，我們開始設計棋子。我們覺得既然是旅行棋，每個孩子可以設計一個專屬的棋子，貼上自己的照片，下棋時就好像真的在旅行一樣。我們找來一種帶底座、可立在桌面上的便簽夾當作棋子，還制作了半成品的紙片人投放在美工區(qū)。孩子們可以把自己照片上的頭像剪下來貼在紙片人的頭部位置，并把紙片人身上的衣服裝飾成自己喜歡的樣子。完成后，把紙片人夾在便簽夾上，這樣，他們就有自己的專屬棋子了。

游戲規(guī)則也是孩子們自己制定的，他們借鑒飛行棋的規(guī)則，在棋盤上以“南京”為起點，往指定的方向出發(fā)，輪流擲骰子來決定向前走幾步，棋子停在哪一格，就要根據(jù)棋格上所畫的信息說出這是哪個地方，若說不出來就要被罰停玩一次，最后誰先回到“南京”，誰就是贏家。

這一游戲材料投放到了區(qū)域中，孩子們都很喜歡。大約玩了兩周之后，孩子們對棋格中所畫的各個地點及其代表性的景點、建筑或特產(chǎn)都已十分熟悉，很多人都覺得游戲太簡單了。我們就考慮調整游戲材料和規(guī)則，以增加游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性。我們組織集體討論，希望孩子們自己來出出主意。很多孩子介紹了自己玩過的棋類游戲，在思維碰撞中，游戲的優(yōu)化方案產(chǎn)生了：隨機選幾個棋格，在旁邊寫上不同的數(shù)字，再另做一套與這些數(shù)字對應的卡片，在卡片背面寫上不同的指令，如“前進 3步”“后退 1步”，等等;棋子走到帶數(shù)字的棋格時，要找出相應的數(shù)字卡片，按卡片背面的指令操作。新的玩法果然又激起了孩子們的游戲興趣。

二、中國旅行棋的全新升級

中國旅行棋被投放到區(qū)域中，孩子們每天都去玩，很快，有的孩子又覺得游戲太簡單了。確實，擲骰子走完一圈回到起點，這和他們在中班時自己設計的棋類游戲并無太大區(qū)別，對他們來說已無挑戰(zhàn)性可言。如果只是在原有規(guī)則的基礎上稍增加一些內容，似乎難有大的突破。那么，能不能對玩法做全面升級呢？這時，我們想到了經(jīng)典的棋類游戲“大富翁”?？刹豢梢越梃b“大富翁”游戲的玩法，改造現(xiàn)有的材料，沿用目前的棋盤，但在游戲中融入數(shù)學元素，增加買地、賣地、收過路費等內容？

不過“大富翁”游戲的規(guī)則有點復雜，對大班孩子來說會不會太難？我們試著向孩子們介紹了基本的玩法，孩子們聽完后都很感興趣，躍躍欲試。于是，我們決定先帶著孩子一起玩，讓孩子在游戲中慢慢理解游戲規(guī)則。我們把“大富翁”版的玩法叫作“旅行棋 2.0版”，而之前“飛行棋”版的玩法則被稱為“旅行棋 1.0版”。

1.0版仍然保留，孩子可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同版本來玩。

1.新游戲的初始設計及規(guī)則

既然是“大富翁”游戲，肯定要有“啟動資金”，根據(jù)大班孩子的計算經(jīng)驗和游戲開展的具體需要，我們將“啟動資金”定在了 20元，每次可以有 4～5人一起玩游戲。我們提供了 1元、 2元、 3元、 5元、 10元五種面額的游戲幣。在游戲開始時，每個玩家可以自己搭配不同面額的游戲幣，保證“啟動資金”總額為 20元。這樣，我們就在游戲中自然而然融入了 10以內的加減運算。有的孩子圖方便，一上來就拿兩張 10元湊成 20元;有的孩子喜歡備一點零錢，便會選小面額的游戲幣，加在一起等于 20元。我們允許孩子們自己思考和選擇。玩家拿到“啟動資金”后，其余游戲幣全放在“銀行”里，由一個孩子擔任銀行家的炎、小貝、小澤、小翔和他一起下棋。

“我們玩最難的大富翁版吧！ ”小寶興奮地提議，在得到大家的響應后，他就開始分配角色，做起了組織者：“小翔，今天你就當銀行家吧。小炎、小貝、小澤，我們四個人來下棋，現(xiàn)在我們來‘黑白配，看誰先下。 ”在小寶的組織下，幾個孩子玩了起來。小澤先角色，負責在游戲中與玩家交易。

這天的區(qū)域活動一開始，小寶就在班里召集小下，他擲了一個 “5”，走了五步，棋子走到了畫著兵馬俑的棋格上。 “江西！ ”小澤脫口而出?？稍捯魟偮洌∠?、小炎就糾正他：“不對不對，明明是西安！ ”

楊老師之前在小班時帶過這個班，這一天她抽空回來看這些孩子，恰好看到幾個男孩正在下旅行棋。看了一會兒，楊老師發(fā)現(xiàn)他們在玩的是“大富翁”，棋盤上每個棋格代表一個地方，上面都標了不同的土地價格。楊老師好奇地問：“小翔，你們這個土地價格是怎么定的，是隨便定的嗎？ ”小翔一本正經(jīng)地看著楊老師，說：“當然不是，我們是和老師一起商量出來的。 ”“那為什么畫著東方明珠塔的這塊地賣 8元，黃山就賣 1元？ ”楊老師問。小翔耐心地解釋道：“因為東方明珠塔表示上海，我媽媽說上海房子很貴，所以我們就定得貴一點，賣 8元;黃山那里地方不大，所以定得便宜。 ”“那新疆為什么定 7元呢？ ”楊老師又問。小翔說：“因為我們在地圖上看到新疆特別大，所以也要貴一點。 ”楊老師聽了不由贊嘆，看來在這個游戲中，孩子們不僅對這些省、市有了大致的了解，還能積極調動自己的已有經(jīng)驗自主設計一些游戲元素。

又一天的區(qū)域活動時間，小翔召集了小涵、小元等幾個同伴一起下棋。游戲開始前，每個人去領“啟動資金”，小涵拿了兩張 10元，小元先拿了兩張 5元，想了一想，又拿了兩張 5元，一共四張 5元，湊成了 20元最后輪到小翔，他看到 10元的只剩一張了，正在猶豫，這時，我問：“如果 10元的沒有了，也沒有 5元的了，那怎么再湊一個 10元呢？ ”小翔想了想，從那一堆游戲幣里找了三張 3元的和一張 1元的，擺在了我面前。

我們定的游戲規(guī)則是，如果一個玩家買下了某一塊地，其他玩家的棋子走到該棋格時就要付過路費，地價是多少錢，過路費就是多少錢。這天的游戲中，小元先“占領”了“新疆”，過了一會兒，小翔也走到了這塊地上，要付給小元過路費。他一看，要付 7元。由于他之前花 1元買了“黃山”，手頭還剩下一張 10元和三張 3元，一共四張游戲幣。他對著這些游戲幣想了很久，最后拿了一張 10元遞給小元。小元接過錢，遲遲沒有找零。我問：“小元，你應該找?guī)自o小翔？ ”小元不說話，看來 10以內的減法對他來說還是有難度的，于是我給予支援：“小元你看，伸出兩只手，我們一起數(shù)一數(shù)，小翔給了你 10元，而他其實只要付 7元，那么，1，2， 3”我和他一起一邊數(shù)一邊把手指一根根地合在手心，最后只剩 3根手指。我問：“那小翔多給了你幾元呢？ ” ”“3元。

從領取“啟動資金”到下棋過程中的付錢、找錢，孩子們不斷地進行著 10以內的加減運算。

這種在游戲中針對所遇到的問題而開展的數(shù)學學習，比機械的練習更有意義，數(shù)學不就是一種用來解決問題的工具嗎？孩子們每天都在游戲中積極地開展這種對他們來說尚有一定難度的運算，遇到困難互相啟發(fā)和幫助，自然而然地增強了對數(shù)概念的理解。

2.在游戲中自主解決問題

增設土地卡

一天，提示區(qū)域游戲時間結束的音樂已響起，棋友們卻仍聚在一起，爭論不休，而小寶眼淚汪汪的。原來，大家在“誰是大富翁”即誰贏誰輸?shù)膯栴}上產(chǎn)生了分歧。在游戲分享交流環(huán)節(jié)，我組織全班孩子一起討論，找找問題出在哪里。

我問：“你們剛剛為什么說小寶輸了？ ”“因為他手里沒有錢了。 ”小寶說：“才不是，我剛才買了地，我還有一些地的。 ”我問：“那你們路過小寶買的地時付錢了嗎？ ”有的孩子點頭，有的孩子搖頭。沒有參與這次游戲的小涵聽了提出疑問：“那你們知道哪些地是小寶的嗎？ ”棋友們答不上來。我問：“小寶，那你知道你都買過哪些地嗎？ ”小寶也努力回想：“我買過‘上海，還有……我也有點想不起來了。 ”問題一下子就浮現(xiàn)出來。我啟發(fā)大家思考：“怎樣才能清楚地知道自己買了哪些地呢？ ”小涵想了想，說：“買了地就畫下來，記在紙上，就知道自己有哪些地了。 ”

小涵一語中的。的確，地是買了，但如果連自己都不清楚擁有哪些地，又怎么去收過路費呢？小寶立刻響應：“對，這樣就不會搞錯了！ ”其他孩子也覺得這樣做很有必要。于是，大家討論了具體方法，決定制作一套土地卡，放在“銀行家”那里，誰買了地就發(fā)給他一張相應地點的土地卡作為憑證。有了土地卡以后，游戲更有序了，孩子們也玩得更帶勁了。

關于如何決出“大富翁”

新游戲進行了沒多久，有一天幾個棋友抱怨說：“老師，每次我們還沒分出輸贏就到收拾玩具的時間了。 ”我問：“你們是怎么分輸贏的？ ”小澤回答：“就是其他人手里的錢和地都沒了，都輸光了，只剩下一個人了，游戲就結束了。可是這幾次音樂響了要收拾玩具時，不是所有人都輸光了，所以我們一次都沒有分出誰是大富翁。 ”我對他們說：“其實老師在玩大富翁游戲時也會遇到這樣的情況，很久都決不出輸贏，有時大家運氣都特別好，沒有路過別人買下的地，就不用付過路費，這樣一來游戲就會進行很長時間。但是我們安排的區(qū)域活動時間是一個小時，不可能無限延長，那怎么辦呢？你們覺得應該怎樣評出誰是大富翁呢？ ”孩子們想了想說：“要不看最后誰的錢和地加起來最多，誰就是大富翁。 ”“好主意！問題解決了。 ”

設計大富翁排行榜

很多孩子熱衷于玩這個游戲，小澤就是其中一個，他很會玩，常常成為贏家。孩子獲得了成功，渴望得到大家的認可。小澤提出：“我覺得需要記錄一下。 ”我問：“記錄什么呢？ ”小澤說：“就是記錄每次游戲的大富翁是誰?？梢杂幸粡埍恚襾碓O計吧！ ”我問：“你覺得要怎么設計，里面要有哪些內容？ ”小澤說：“要有大富翁的名字，還要有大富翁最后到底有多少錢。 ”

看到他熱情滿滿，我便和他一起找來紙和筆。很快，他畫了一張簡單的表格。大家一看，提出了疑問：“還應該有日期?。?”小澤說：“不，我覺得最前面應該寫星期幾，就像值日生公告板一樣，然后我們可以一個星期公布一次排行榜。 ”其他孩子聽了一致同 意。于是，大家一起把那張“大富翁排行榜”貼在了墻上。過了幾天，有孩子提出：“每個星期都有星期一到星期五，這樣寫我們還是看不出是哪一天。 ”于是，大家決定像平時寫簽到表一樣，在空白位置寫上日期。

周五，大家一起根據(jù)排行榜，計算和比較每天決出的大富翁的總資產(chǎn)，最后評選出本周 “最富的大富翁”。評選結束后，小澤跑來問我：“老師，這張‘大富翁排行榜下周該怎么辦？不是又要換新的了嗎？ ”我說：“對??！ ”小澤想了想，提議道：“那就不要撕下來了，直接把新的貼上去，以后的表格都這樣疊在一起，變成一個本子，還可以翻翻。 ”他一邊說一邊指著圖書區(qū)以前裝訂成冊的調查表。

從孩子們的表現(xiàn)中，我們又一次看到他們積極調動已有經(jīng)驗，解決了當前遇到的新問題。

骰子不見了

一天，幾個孩子商量著玩中國旅行棋，小暄跑過來說： “老師，骰子呢？好像不見了。 ”我說：“骰子不是你們自己收好的嗎？你們自己想辦法找找。 ”于是他們又去找，可翻了半天，還是沒找到。這時，我看到那顆骰子在墻角里。我不動聲色地把骰子撿起來藏在口袋里，想趁這個機會給他們點教訓，知道如果平時不好好收拾整理，下次想玩都玩不了了。可是沒想到，在發(fā)現(xiàn)找不到骰子后，他們馬上有了替代方案。一個孩子跑到美工區(qū)找來一沓白紙和黑色記號筆。他把 6張紙疊在一起對齊，在最上面那張紙上畫了一個黑色的方框，緊接著，他拿起剪刀，沿著方框線咔嚓幾下，一次性剪裁好 6張一樣大小的長方形紙片，并在每張紙上畫了不同數(shù)量的點子，從 1個到 6個。他一邊畫一邊忙不迭地喊：“小寶、小翔快點來，有骰子了！ ”然后，幾個孩子就用抽簽的方式代替擲骰子。看著他們玩得不亦樂乎，我感到欣慰，孩子們自主解決問題的能力有了明顯的提升。

后續(xù)，我又在厚一點的紙上畫了正方體六個面的展開圖，投放在美工區(qū)，讓孩子自己去剪一剪、折一折，做一個立體的紙骰子。再往后，說不定孩子自己也能畫一畫正方體的平面展開圖，空間想象能力就會在這樣的自主學習中逐步獲得發(fā)展。

游戲再次升級

中國旅行棋的游戲從 9月初一直玩到 11月底，對孩子們來說，游戲的不斷升級成了他們非常期待的一件事。我和孩子一起討論，決定在 2.0版的基礎上，借鑒 1.0版的最初升級，隨機選擇一些棋格貼上紅點，然后做一套運勢卡（分幸運卡和倒霉卡），棋子走到帶有紅點的棋格時需要抽取運勢卡，抽到幸運卡的能前進幾步，抽到倒霉卡的要后退幾步。我問：“幸運卡和倒霉卡的內容如何設計呢？ ”孩子們都默不作聲。于是，我說： “我先來設計一張倒霉卡吧 ——‘被狗追，真倒霉，退三步?！彪S后，孩子們的思路仿佛一下子被打開了，大家你一言我一語，出現(xiàn)了許多有創(chuàng)意的想法。然后，孩子們去美工區(qū)制作這些卡片，他們用繪畫的方式表示“遭遇龍卷風”“在沙漠中找到仙人掌”等幸運或倒霉的事，并注明前進或后退的步數(shù)。隨著新材料的投放，孩子們的游戲熱情再一次高漲起來。我相信，孩子們已經(jīng)具備了一定的能力，他們能自己將游戲不斷升級，增加趣味性和挑戰(zhàn)性，使之成為自己真正喜歡的游戲。

三、思考與總結

1.孩子獲得了什么

與主題相關的經(jīng)驗的發(fā)展

我們設計這種中國旅行棋的初衷在于幫助孩子鞏固對祖國不同地方及其特色的認知。中國地大物博，如果沒有一定的生活經(jīng)驗，孩子很難一一去了解不同地方的特色。這種中國旅行棋的優(yōu)點在于棋盤上出現(xiàn)的每個地方及其特色都是孩子在親身經(jīng)歷的基礎上自己概括與表達的。他們把自己旅行中的所見所聞通過照片的形式介紹給同伴，然后繪制在棋格上。在下棋的過程中，孩子們自然而然地鞏固了對這些地方及其特色的認識。與此同時，孩子們也初步感受到祖國的地域之大、物產(chǎn)之豐。

不同領域經(jīng)驗和能力的發(fā)展

在“中國旅行棋”游戲中，孩子們獲得了多領域的發(fā)展機會。在親手繪制棋格、設計運勢卡、制作骰子的過程中，孩子們的想象創(chuàng)造能力、藝術表達能力都得到了發(fā)展;在擲骰子、買地賣地、付過路費等游戲環(huán)節(jié)，孩子們獲得了數(shù)學領域的關鍵經(jīng)驗;在玩游戲以及設計、優(yōu)化游戲的過程中，孩子們不僅發(fā)展了思維能力、解決問題能力，而且發(fā)展了與同伴溝通、交往、合作的能力;在游戲的分享、討論環(huán)節(jié)，我們也驚喜地看到孩子們語言表達能力的發(fā)展，他們總能積極參與討論，并大膽發(fā)表自己的看法。

學習品質的發(fā)展

在整個游戲過程中，我感觸最深的一點是大班孩子面對問題時的積極與主動，這是一種非常重要的學習品質。遇到問題時，孩子們會主動表達，然后自己積極地想辦法或通過集體的交流、思維的碰撞去解決問題;他們還會主動創(chuàng)造新的游戲玩法，給自己設置各種各樣的挑戰(zhàn)，他們甚至常常在“通知”教師之后，自己去準備所需要的材料，并且能夠做得很好。

2.教師的作用是什么

目標的制定者

棋類游戲是一種典型的規(guī)則游戲。在設計游戲之前，教師首先要明確，希望孩子通過這個活動獲得哪些方面的發(fā)展。隨著游戲的開展，教師也要基于對孩子游戲行為的觀察及時調整目標，挖掘游戲的價值。一開始，我們只是想到可以通過中國旅行棋鞏固孩子對于祖國各地及其特色的認知，但在與孩子一起設計和優(yōu)化游戲的過程中，我們看到了很多發(fā)展機會，對游戲目標的設定自然也發(fā)生了變化。雖然游戲是以兒童為主體的，教師始終走在兒童后面，追隨著他們的腳步，但教師的思考要在前。

孩子學習的支持者

整套游戲材料是由教師和孩子共同制作的。教師為孩子提供了材料上的支持，讓孩子可以根據(jù)自己的能力實現(xiàn)自己的想法。游戲中，教師扮演的是這樣一個角色：在孩子們有需要時“挺身而出”，成為和他們一起商量對策的伙伴;在孩子們不需要時又默默退后，成為一名觀察者，相信他們有能力去面對挑戰(zhàn)，面對自己活動中遇到的困難。

3.活動給我們什么啟示

只有相信兒童的潛能才能很好地培養(yǎng)兒童的自主性

蒙臺梭利在《有吸收力的心靈》一書中指出：“兒童具有一種特殊的學習周圍知識的敏感性。他的觀察和吸收能力使他可以逐步適應周圍環(huán)境。如果我們真的想革新這個世界，教育就必須將發(fā)展兒童的潛能作為目標。 ”在實踐中，我們確實發(fā)現(xiàn)了兒童的這種力量，也時刻提醒自己要相信兒童，鼓勵和支持兒童提出他們的想法并付諸實踐，結果我們就看到了兒童自主性的發(fā)展。而當他們一次又一次發(fā)揮主動性，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正成為游戲與生活的主人時，他們的能力自然就獲得了發(fā)展。

積極投入的游戲就是有益的學習

觀察孩子們的游戲，不難發(fā)現(xiàn)，他們在投入新游戲時往往遵循著這樣的規(guī)律：首先是對新游戲感到好奇，有了探索的欲望，也許剛開始連規(guī)則都還不完全了解，但他們會一邊玩一邊思考，收集相關信息，從而更好地理解和掌握游戲的規(guī)則;繼續(xù)游戲，他們會遇到各種問題，但因為他們覺得游戲很有意思，想繼續(xù)玩，就會開動腦筋，積極地解決問題;他們還喜歡迎接新的挑戰(zhàn)，所以他們才不斷地提升難度，從中獲得滿足感。當然，這樣的學習發(fā)生的前提是，孩子是游戲的主人，所有的內容不是預設好就一成不變的，教師要給予足夠的空間，讓孩子自我成長。

“中國旅行棋”游戲每天都在進行，孩子的學習也每天都在發(fā)生。孩子們在不斷優(yōu)化游戲的過程中，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，在親身體驗、實際操作中獲得更加完整的經(jīng)驗。我想，這就是課程游戲化的真實意義。