“4I”課程體系研究與探索

摘 要：華南理工大學(xué)堅持以“三創(chuàng)型”（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）人才培養(yǎng)為育人目標(biāo)，以“關(guān)注學(xué)生成長”為價值取向，以“4I”（學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研合作、國際協(xié)同、深度學(xué)習(xí)）為基本路徑，為拔尖人才培養(yǎng)提供重要載體并取得了初步成效。

關(guān)鍵詞：“4I”課程體系;課程建設(shè);“三創(chuàng)”;拔尖人才培養(yǎng)

課程體系是人才培養(yǎng)的重要載體，一流人才培養(yǎng)需要一流課程體系作為支撐。一流課程體系不是若干課程的簡單拼湊，而是在綜合經(jīng)濟社會發(fā)展需求、學(xué)科發(fā)展需求、學(xué)習(xí)者個體發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，對課程的優(yōu)化組合。華南理工大學(xué)立足深厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)，秉持“建設(shè)一流大學(xué)、培養(yǎng)一流人才”辦學(xué)理念，1999年在全國率先提出“三創(chuàng)型”（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）人才培養(yǎng)目標(biāo)，大力推進以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)學(xué)研合作教育和國際化教育為核心的人才培養(yǎng)模式改革。近20年來，學(xué)校一以貫之地堅持把“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)作為課程建設(shè)的育人目標(biāo)。

一、“4I”課程體系內(nèi)涵

課程體系建設(shè)有三種傳統(tǒng)的價值取向。一是知識取向。這種觀點認為“課程內(nèi)容即學(xué)科知識”。由此形成的課程體系，其優(yōu)點在于它能夠為學(xué)生提供比較系統(tǒng)、完整的學(xué)科知識;缺點在于，這些課程內(nèi)容對學(xué)生而言都是事先規(guī)定好的東西，是外部強加于他的而不是他自己感興趣的東西。二是活動取向。以博比特為代表的學(xué)者認為：“無論多么復(fù)雜的人類生活，其構(gòu)成要素都是對各項專門活動的執(zhí)行。”因此，學(xué)校需要剖析這些專門活動，從而確定“一個人所需要的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒別力和知識形態(tài)?！盵1]由此形成的課程體系，其優(yōu)點在于它注重課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生主觀能動性;但缺點是過于關(guān)注外顯的活動而忽視學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。三是經(jīng)驗取向。在以泰勒為代表的學(xué)者看來，學(xué)習(xí)經(jīng)驗是決定課程價值的核心概念，因為它可以幫助學(xué)生發(fā)展思維技能、獲取信息、形成社會態(tài)度以及培養(yǎng)興趣[2]。由此形成的課程體系，其優(yōu)點在于它強調(diào)學(xué)生是主動參與者，但由此帶來的消極影響是弱化了教師的作用。

為避免上述三種價值取向指導(dǎo)下課程體系建設(shè)的弊端，高校需要樹立“關(guān)注學(xué)生成長”的價值取向，即重視“人”的價值，重視學(xué)生的成長;注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神。由此形成的課程體系將會實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”：一是在教學(xué)目的方面，從工具論向本體論轉(zhuǎn)變，追求人的全面自由的發(fā)展。二是在教學(xué)內(nèi)容方面，從預(yù)設(shè)向生成轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。三是在教學(xué)過程方面，從教師權(quán)威向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，提倡探究式教學(xué)。四是在教學(xué)環(huán)境方面，從封閉向開放轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、國內(nèi)與國外結(jié)合。五是在教學(xué)評價方面，從單一維度向多元維度轉(zhuǎn)變，實施動態(tài)評價。

課程體系建設(shè)必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點和落腳點。目前，第四次工業(yè)革命正迎面而來。與前三次工業(yè)革命不同的是，本次工業(yè)革命呈現(xiàn)出三個顯著特點：一是速度呈指數(shù)級增長，并不斷催生更新、更強大的新技術(shù);二是廣度和深度不斷延伸，不僅改變了我們所做的事情和做事方式，還將改變?nèi)祟愖陨?三是系統(tǒng)性影響越來越深遠，將涉及國家、公司、行業(yè)之間以及整個社會所有體系的變革[3]。面對存在諸多不確定性的未來，學(xué)生只有掌握核心素養(yǎng)，才能保證自身屹立于潮頭而不倒。大學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素包括批判性思維、學(xué)習(xí)能力、知識遷移和建構(gòu)能力以及全球勝任力[4]。有鑒于此，我校堅持以“4I”作為課程體系建設(shè)的基本路徑：一是通過學(xué)科交叉（Interdisciplinary），建設(shè)跨學(xué)科課程，幫助學(xué)生形成復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。二是通過產(chǎn)學(xué)研合作（Industry-University-Institute Cooperation），建設(shè)校企合作課程，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。三是通過國際協(xié)同（International Collaboration），建設(shè)全英課程，拓寬學(xué)生國際視野。四是推進深度學(xué)習(xí)（In-depth Learning），建設(shè)挑戰(zhàn)性課程，提升學(xué)生發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、“4I”課程體系研究與探索

1.推進學(xué)科交叉，建設(shè)跨學(xué)科課程

我校通過制度創(chuàng)新、綜合改革、廣州國際校區(qū)建設(shè)，努力推進學(xué)科交叉，建設(shè)一批高質(zhì)量的跨學(xué)科課程。學(xué)校每年開出跨學(xué)科課程近300門次，推進哲學(xué)、人文、社會、自然與工程之間的內(nèi)容交叉復(fù)合，注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、跨學(xué)科思維能力、表達能力。

（1）創(chuàng)新學(xué)分修讀制度。一是學(xué)校要求每個學(xué)生修讀至少10學(xué)分通識課程，同時規(guī)定：理工醫(yī)科專業(yè)學(xué)生必須在人文科學(xué)和社會科學(xué)兩大領(lǐng)域內(nèi)各選1門2學(xué)分的核心課程，經(jīng)、管、文、法、體、藝類專業(yè)學(xué)生必須在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)選1門2學(xué)分的核心課程;學(xué)生不能修讀本學(xué)院開設(shè)的課程（除在本學(xué)院跨學(xué)科修讀外）;經(jīng)濟管理類學(xué)生修讀的課程不應(yīng)包含其中的經(jīng)濟管理類課程。二是學(xué)校鼓勵各專業(yè)學(xué)生修讀跨學(xué)院課程或跨學(xué)科交叉課程。各專業(yè)均須開設(shè)3門左右本專業(yè)核心課程供外學(xué)院學(xué)生修讀。三是學(xué)校面向全體學(xué)生建立主輔修制度，每年約有50%學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)修讀學(xué)業(yè)，每屆約15%學(xué)生獲得輔修證書。

（2）借力專業(yè)綜合改革。學(xué)校以強化學(xué)科交叉的專業(yè)建設(shè)為抓手，成體系地建設(shè)一批跨學(xué)科課程。如“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”專業(yè)通過建設(shè)一批“工學(xué)+醫(yī)學(xué)”課程群，培養(yǎng)具有醫(yī)工結(jié)合特色和一定科研發(fā)展?jié)撃艿尼t(yī)學(xué)影像診斷人才?！爸R產(chǎn)權(quán)”專業(yè)通過打造一批“工學(xué)+法學(xué)”課程群，培養(yǎng)具有法學(xué)基礎(chǔ)知識、管理和理工知識、知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識的復(fù)合型人才。信息與交互設(shè)計實驗班以“1+3”模式為框架，構(gòu)建“工程+藝術(shù)+創(chuàng)新實踐”課程群，實現(xiàn)“工學(xué)+藝術(shù)”學(xué)科交叉培養(yǎng)。匯豐金融科技精英班則以“2+2”模式為框架，從全校大二學(xué)生中遴選組建，并為他們提供涵蓋基礎(chǔ)IT類、金融類的一系列課程，培養(yǎng)既懂信息技術(shù)又懂金融學(xué)知識的復(fù)合型人才。

（3）建設(shè)新工科學(xué)院。學(xué)校以“廣州國際校區(qū)”建設(shè)為契機，建設(shè)了10個新工科學(xué)院，重點布局引領(lǐng)世界科技前沿、服務(wù)國家戰(zhàn)略、孕育顛覆性技術(shù)變革的新工科交叉領(lǐng)域。例如，分子科學(xué)與工程學(xué)院將圍繞分子設(shè)計與合成、功能和智能先進材料及后續(xù)工程化應(yīng)用等，開設(shè)交叉復(fù)合的核心課程群，幫助學(xué)生掌握前瞻性基礎(chǔ)研究和技術(shù)創(chuàng)新的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng);吳賢銘智能工程學(xué)院將面向中國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，以人工智能、機器人、智能制造、智能醫(yī)療、智能城市、智能器件等新興領(lǐng)域為主要方向，建設(shè)一批交叉復(fù)合的核心課程，為社會培養(yǎng)新一代智能工程創(chuàng)新人才。

2.深化產(chǎn)學(xué)研合作，建設(shè)校企合作課程

我校充分發(fā)揮以工見長的辦學(xué)優(yōu)勢和地處改革開放前沿的地緣優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、實踐教學(xué)模式創(chuàng)新過程中不斷深化產(chǎn)學(xué)研合作，建設(shè)了一批高水平的校企合作課程。

（1）學(xué)校以“卓越工程師班”為依托，成體系地建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)校企合作課程。如在電子科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、土木工程、電氣工程及其自動化、機械工程等專業(yè)組建“卓越工程師班”，吸引包括騰訊、三星、Google在內(nèi)的國內(nèi)外75家大型企業(yè)參與校企合作課程建設(shè)，共建了約200門以“工程認知—校企模塊課程—企業(yè)學(xué)習(xí)”為進階的校企合作課程。每屆有近600名學(xué)生從中受益。此外，學(xué)校組建了“中廣核創(chuàng)新班”“南航創(chuàng)新班”，與合作企業(yè)共建“訂單式校企課程”，為學(xué)生提供能夠緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿的課程內(nèi)容。

（2）實施“名企實習(xí)計劃”。2018年學(xué)校正式啟動實施“名企實習(xí)計劃”，要求以學(xué)院為單位，與世界或中國500強企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)（至少是上市公司）建立穩(wěn)定實習(xí)教學(xué)合作關(guān)系;學(xué)院全部學(xué)生均要能夠享受到此優(yōu)質(zhì)資源，進駐校外知名企的時間不少于2周。一方面，廣大教師將解決企業(yè)生產(chǎn)一線實際需求作為實習(xí)課題并列入實習(xí)教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進企業(yè)，并在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下開展工作。另一方面，實現(xiàn)校外實習(xí)“課程化”，打造高質(zhì)量實習(xí)課程。通過成建制安排學(xué)生開展校外實習(xí)，“倒逼”學(xué)院和企業(yè)共同制定校外實習(xí)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，共同建設(shè)校外實習(xí)教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同組織實施校外實習(xí)教學(xué)的培養(yǎng)過程，共同評價校外實習(xí)教學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）依托產(chǎn)學(xué)研合作平臺開展實踐教學(xué)。學(xué)校堅持“融入發(fā)展促發(fā)展”理念，主動融入經(jīng)濟社會發(fā)展主戰(zhàn)場，一方面積極營造促進科技成果轉(zhuǎn)化的良好政策環(huán)境，另一方面不斷探索實踐產(chǎn)學(xué)研合作的新模式、新途徑，與地方政府、企業(yè)實現(xiàn)不同形式的對接與合作。近年來，華南理工大學(xué)累計派出企業(yè)科技特派員1300多人次進駐到廣東700多家企業(yè);與行業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)合共建了120多個校企研發(fā)機構(gòu)、66個產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地、42個產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新聯(lián)盟。依托上述產(chǎn)學(xué)研合作平臺，學(xué)校每年有2000多人次本科生在參與橫向項目過程中幫助企業(yè)解決工程實際問題，不少學(xué)生在此基礎(chǔ)上開展“真刀實槍”的畢業(yè)設(shè)計。

3.加強國際交流，建設(shè)全英文課程

我校吸收借鑒世界一流大學(xué)先進的教育理念、教學(xué)方法、考核評價方式，對計算機科學(xué)與技術(shù)、土木工程、環(huán)境工程、工商管理、材料科學(xué)與工程等專業(yè)的所有專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)選修課程實現(xiàn)全英語教學(xué)，開設(shè)的全英語教學(xué)課程采用高水平英語教材。同時，創(chuàng)新國際化人才培養(yǎng)機制，與西澳大學(xué)在電氣工程及其自動化、軟件工程等專業(yè)設(shè)立“3+2”國際化工程人才培養(yǎng)班，每門課程均由2～3名本專業(yè)教師和1名外教合作組成課程組，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。此外，依托大學(xué)英語語言中心，學(xué)校聘請外教打造一批全英通識課程（如“中級口語進階課程”“高級口語進階課程”等）。目前，學(xué)校已建成231門全英課程，實現(xiàn)了中外知識結(jié)構(gòu)和思維的取長補短、全新融合，提高了學(xué)生的英語交際能力和跨文化交際意識。

學(xué)校堅持“不求所有，但求所用”的理念，積極采取各種靈活措施吸引優(yōu)秀外教來校教學(xué)。自2009年起，學(xué)校每年自籌資金200多萬元，開設(shè)“華南理工大學(xué)海外名師講授學(xué)分課程資助計劃”和“華南理工大學(xué)短期外專來訪資助計劃”等5個項目，重點引進世界排名前200位的專家學(xué)者來校講學(xué)訪問?！昂Ｍ饷麕熤v授學(xué)分課程資助計劃”要求外籍專家學(xué)者來校教學(xué)時間不少于5天，同時保證15課時的教學(xué)工作量。學(xué)校每年開設(shè)80多門“海外名師講授學(xué)分課程”，學(xué)生和外籍教師在課堂上進行非常頻繁的溝通與互動，廣受學(xué)生的歡迎。

學(xué)校積極拓展本科生境外交流項目。例如，采取“3+2”“2+2”“2+1+1”“1+2+1”等多類型合作辦學(xué)模式，使學(xué)生在國內(nèi)和國外分階段接受高等教育;通過暑期學(xué)分項目、學(xué)術(shù)競賽、聯(lián)合工作坊、海外實習(xí)、國際會議、工程坊等短期交流項目，使更多的優(yōu)秀本科生成建制地到境外高水平大學(xué)交流學(xué)習(xí);積極開拓互換培養(yǎng)項目，采用本校學(xué)生到國外學(xué)習(xí)和國外學(xué)生到本校學(xué)習(xí)的互換培養(yǎng)方式，實現(xiàn)雙向國際化。目前，學(xué)校已與全球200多所國際知名高校建立了長期合作關(guān)系，每年近1 100名本科生出國學(xué)習(xí)，擴大了學(xué)生的國際視野，提升了學(xué)生的跨文化交流能力。

4.倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，建設(shè)挑戰(zhàn)性課程

我校通過打造基于設(shè)計的學(xué)習(xí)課程（DBL）、基于項目的學(xué)習(xí)課程（PjBL）、基于問題的學(xué)習(xí)課程（PBL），幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)任務(wù)的三種價值——內(nèi)在價值（intrinsic value）、工具價值（instrumental value）和實現(xiàn)價值（attainment value）[5]，主動開展深度學(xué)習(xí)，進而激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性和學(xué)術(shù)志趣。

（1）DBL（基于設(shè)計的學(xué)習(xí)）課程。研究表明，基于設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)在機理在于學(xué)生依托實踐共同體，在以問題解決方案搜索策略為基礎(chǔ)的“效率”與以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的“創(chuàng)新”之間形成均衡發(fā)展，其基本特征表現(xiàn)為嵌套情境性、個體反思性、社會交互性和循環(huán)迭代性[6]。

學(xué)生在創(chuàng)造人工物的過程中，經(jīng)歷由行動中反思、知識“脫域”設(shè)計情境和“重嵌”使用情境、與他人進行社會互動等子過程相互交織起來的復(fù)雜過程，提升了自身工程實踐能力和綜合素質(zhì)。學(xué)校在建筑學(xué)、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)建設(shè)了一批基于設(shè)計的學(xué)習(xí)課程，取得了良好效果。

（2）PjBL（基于項目的學(xué)習(xí)）課程。學(xué)校一方面鼓勵機械學(xué)院、計算機學(xué)院的所有專業(yè)以競賽項目為切入，建設(shè)一批“競教結(jié)合”課程;另一方面，鼓勵信息工程、電氣工程及其自動化、食品科學(xué)與工程等相關(guān)專業(yè)安排學(xué)生開展基于產(chǎn)學(xué)研項目的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生與企業(yè)工程師共同直面生產(chǎn)過程中“真問題”“硬骨頭”，運用所學(xué)知識去解決實際問題，實現(xiàn)了自身知識運用、共享、轉(zhuǎn)化及創(chuàng)生的過程。此外，學(xué)校還每年投入近1 000萬元資助“院級—校級—省級—國家”四層次大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目和學(xué)科競賽項目約1 000項，超過60%的本科生在校期間至少參加一項大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，或一次學(xué)科競賽，學(xué)生綜合運用知識的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐動手能力以及團隊協(xié)作精神得到較大提升。

（3）PBL（基于問題的學(xué)習(xí)）課程。學(xué)校鼓勵材料科學(xué)與工程、自動化、應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用物理、力學(xué)等專業(yè)開設(shè)PBL課程，讓學(xué)生加入院士、長江學(xué)者、“杰青”等領(lǐng)銜的學(xué)術(shù)團隊，與導(dǎo)師、師兄師姐、同伴共同進行科研課題的開題、討論、研究、檢查、匯報等工作。學(xué)生直接參與知識生產(chǎn)的過程，逐漸提升了深度學(xué)習(xí)

能力。

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