核心素養(yǎng)下初中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生課堂教學(xué)有效性探討

摘 要：基礎(chǔ)薄弱生在每個科目中都不少見，在核心素養(yǎng)下保證初中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生課堂教學(xué)有效性能夠更好地促進學(xué)生綜合發(fā)展，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，更好地完成后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，本文首先分析了初中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生課堂教學(xué)現(xiàn)狀，然后探究核心素養(yǎng)下初中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生課堂教學(xué)有效性策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中化學(xué)；基礎(chǔ)薄弱生；課堂教學(xué)

隨著新課程改革的推行，教育部門對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度越來越高，各種新型教學(xué)方式逐漸被運用于課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)帶來更多的活力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師針對基礎(chǔ)薄弱生的關(guān)注度不高，課堂教學(xué)大多采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱生難以跟上進度。針對這種情況，教師應(yīng)該積極改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，做好初中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生課堂教學(xué)。所謂核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中必須掌握的知識和技能，教師注重其核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識的提升，能夠更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

一、 初中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生課堂教學(xué)現(xiàn)狀

所謂化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生就是指化學(xué)基礎(chǔ)知識水平不高，沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率和積極性不高的學(xué)生。針對這類學(xué)生的教學(xué)，需要教師花費更多的精力和時間，才能讓學(xué)生一步一步扎實基礎(chǔ)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在當(dāng)前初中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生課堂教學(xué)中，存在不少的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)方式單一。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，各種新型的教學(xué)理念和工具被逐漸運用于課堂教學(xué)中，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)前依然有很多教師習(xí)慣性采取傳統(tǒng)教學(xué)法，對多媒體教學(xué)等接觸不多，教學(xué)資料也比較局限，在這種情況下，教師的教學(xué)活動過于傳統(tǒng)，難以適應(yīng)新課程改革后的教學(xué)節(jié)奏，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量受到影響。尤其對于基礎(chǔ)薄弱生而言，枯燥的教學(xué)氛圍不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生參與積極性不高，從而影響教學(xué)質(zhì)量。二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。新時代的學(xué)生本身心理特征發(fā)生了不小的變化，在這種情況下，想要更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要教師積極主動去了解學(xué)生，從學(xué)生的角度去思考問題，充分把握學(xué)生興趣愛好以及出現(xiàn)厭學(xué)心理的原因，才能更好地保證基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是當(dāng)前很多教師沒有很好地去了解學(xué)生，也沒有將新型教學(xué)理念引入到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)效率受到影響。

二、 核心素養(yǎng)下初中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生課堂教學(xué)有效性策略

（一） 體現(xiàn)實驗探究和創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，因此，想要在核心素養(yǎng)下提升初中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生課堂教學(xué)效果，教師還需要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。與其他學(xué)科不同，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，其中包含的公式、定理、概念等均需要建立在科學(xué)自然的基礎(chǔ)上，因此，在化學(xué)教學(xué)中，需要充分注重實驗教學(xué)，將理論和實驗充分結(jié)合起來，才能幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識，進一步激發(fā)學(xué)生求知欲，增強學(xué)生好奇心。所以，教師在開展初中化學(xué)課堂教學(xué)時，可以充分利用初中生好奇心比較強等特點，利用一些比較有趣的化學(xué)實驗，抓住基礎(chǔ)薄弱生的注意力，提升其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱生積極參與課堂教學(xué)，保證教學(xué)有效性。

例如：在“微粒的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以引入“鐵樹開花”的實驗，提前準(zhǔn)備好玻璃板、大燒杯、浸有酚酞試液的脫脂棉團、濃氨水等實驗器材，然后在上課前，為學(xué)生演示鐵樹開花的經(jīng)典實驗，在鐵絲串的棉球上滴了幾滴酚酞液體，又倒了一小瓶蓋濃氨水放在鐵絲串旁邊，再用燒杯蓋住，不一會兒白色棉球就變成紅色。通過這個實驗激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著好奇去探究學(xué)習(xí)，教學(xué)效率也會隨之提升。

（二） 注重學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

在新課程改革中，已經(jīng)明確提出學(xué)生在課堂教學(xué)中具備主體地位。因此，核心素養(yǎng)下初中基礎(chǔ)薄弱生課堂教學(xué)中，想要保證課堂教學(xué)的有效性，教師還需要注重構(gòu)建學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，將課堂歸還給學(xué)生，從而有效鍛煉提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠擺脫對教師的依賴，逐漸開始成長。

例如：在“身邊的化學(xué)物質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以選擇一些比較常見的化學(xué)物質(zhì)，類似純堿和食鹽，讓學(xué)生通過自主設(shè)計實驗來鑒別兩種物質(zhì)。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將班上學(xué)生分為不同的小組，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需要分散在不同的小組中，在實驗鑒別過程中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力和科學(xué)探究能力能夠得到提升，通過互幫互助，基礎(chǔ)薄弱生也能更好地參與教學(xué)活動，在小組合作學(xué)習(xí)和討論過程中，基礎(chǔ)薄弱生的學(xué)習(xí)自主性將會大大提升。

（三） 合理設(shè)計作業(yè)優(yōu)化基礎(chǔ)薄弱生學(xué)習(xí)能力

在任何學(xué)科教學(xué)中，作業(yè)都是必不可少的，因此，想要在核心素養(yǎng)下提升初中基礎(chǔ)薄弱生課堂教學(xué)有效性，教師還需要合理設(shè)計作業(yè)，整體優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通常情況下，大多數(shù)學(xué)校課堂教學(xué)時間非常有限，如果僅僅將化學(xué)學(xué)習(xí)局限在課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)薄弱生的學(xué)習(xí)效率將難以得到鍛煉和提升。所以，打破課堂局限性，將教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，重視化學(xué)作業(yè)合理設(shè)計十分重要。

例如：在“食品中的有機化合物”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師布置作業(yè)時，可以要求學(xué)生選擇身邊比較熟悉的食物，通過多媒體或者互聯(lián)網(wǎng)等形式，去探究食物中的有機化合物，在探究過程中，學(xué)生對有機化合物的理解也會更加深刻，學(xué)習(xí)興趣和積極性大大提升，基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)也能得到鍛煉。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)重難點，分層設(shè)計作業(yè)，通過設(shè)計不同難度的作業(yè)來供學(xué)生選擇，保證基礎(chǔ)薄弱生能夠獨立自主地完成作業(yè)，從而提升其學(xué)科基礎(chǔ)能力。

三、 結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下做好初中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生課堂教學(xué)十分重要，是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師可以通過注重學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)、注重學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建、合理設(shè)計作業(yè)等方式，保證基礎(chǔ)薄弱生教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：黃薇，福建省南平市，福建省南平市光澤一中。