淺析小學(xué)三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中計(jì)算能力的培養(yǎng)

摘 要：數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育的發(fā)展基礎(chǔ)，學(xué)生能否扎實(shí)掌握計(jì)算基本功不僅直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，還直接影響著他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)水平。為此，如何有效地提升小學(xué)三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力，已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。本文從數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性出發(fā)，論述當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中計(jì)算能力培養(yǎng)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上深入地探討了學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略，希望能夠?yàn)閷W(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)研究提供新的參考思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；計(jì)算能力的培養(yǎng)

一、 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中計(jì)算能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的重要性闡述

（一） 有利于學(xué)生的全面發(fā)展

實(shí)際上，學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)，那么就必須學(xué)好計(jì)算，這是因?yàn)橛?jì)算能力的高低不僅直接影響著學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效，還對(duì)學(xué)生向更高層次學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。與此同時(shí)，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)占據(jù)著較大的比重，以人教版的小學(xué)三年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教材為例，其中萬(wàn)以內(nèi)的加減法、測(cè)量、倍的認(rèn)識(shí)以及多位數(shù)乘一位數(shù)等教學(xué)內(nèi)容都明確地提出了對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的要求。除此之外，解決高年級(jí)的應(yīng)用題也需要涉及大量的計(jì)算講解，學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)工作及開(kāi)展成效不僅僅是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，甚至是對(duì)后期學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)以及全面發(fā)展均起著不可替代的作用。

（二） 有利于提升現(xiàn)階段我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

筆者通過(guò)對(duì)近兩年小學(xué)數(shù)學(xué)考試質(zhì)量分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)試卷中出現(xiàn)失分的主要原因有看漏題目?jī)?nèi)容、抄錯(cuò)數(shù)字以及計(jì)算錯(cuò)誤，其中，計(jì)算錯(cuò)誤占據(jù)失分原因的比重高達(dá)50%以上。面對(duì)這種不可忽視的尷尬現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到計(jì)算錯(cuò)誤不僅僅是學(xué)困生的專利，它已經(jīng)成為大部分學(xué)生都避不開(kāi)的問(wèn)題。實(shí)際上，我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)長(zhǎng)期以來(lái)都非常重視學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，特別是針對(duì)小學(xué)三年級(jí)階段的學(xué)生，然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中雖然學(xué)生能夠熟練掌握解決計(jì)算題目的思路，但是由于學(xué)生無(wú)法站在數(shù)學(xué)的角度去分析其中所蘊(yùn)含的邏輯，他們僅僅只是依葫蘆畫(huà)瓢的套用數(shù)學(xué)公式，久而久之他們只是學(xué)會(huì)了解題技巧，但是計(jì)算能力并未得到切實(shí)的提升。

二、 當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中計(jì)算能力培養(yǎng)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題闡述

（一） 學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)往往離不開(kāi)他們自身對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及邏輯思維能力，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”這一章節(jié)時(shí)不僅需要弄懂時(shí)、分、秒三者之間的邏輯關(guān)系，還需要掌握時(shí)、分、秒之間的換算。然而，在實(shí)際的教學(xué)工作中，一些教師為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，往往會(huì)采取填鴨灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生在面對(duì)這些知識(shí)沖擊時(shí)僅僅只能采取機(jī)械記憶的方式來(lái)學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)模式的影響下學(xué)生無(wú)法熟練地掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算法則，進(jìn)而導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)計(jì)算能力難以得到有效的培養(yǎng)。

（二） 計(jì)算工具的普及弱化了學(xué)生的計(jì)算能力

隨著我國(guó)現(xiàn)代數(shù)碼技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算器、電腦以及智能手機(jī)等計(jì)算工具的不斷普及，不僅為人們?nèi)粘５挠?jì)算工作提供便捷的同時(shí)，還導(dǎo)致了他們計(jì)算能力的弱化。雖然在日常的教學(xué)工作中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生采取用筆紙演算的形式解決計(jì)算題，但是一些學(xué)生在課余的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中為了縮短計(jì)算時(shí)間而借助于計(jì)算器、電腦以及智能手機(jī)等計(jì)算工具。實(shí)際上，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的依賴計(jì)算工具，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在提升計(jì)算能力的過(guò)程中產(chǎn)生依賴心理，一旦他們形成了依賴心理，又將會(huì)反過(guò)來(lái)限制學(xué)生計(jì)算能力的提升。

（三） 學(xué)生缺乏應(yīng)具備的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師并未有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣，這就導(dǎo)致了學(xué)生不擅長(zhǎng)科學(xué)地使用稿紙進(jìn)行演算，他們更習(xí)慣于在課本上、課桌上甚至是其他地方進(jìn)行演算，這種錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣導(dǎo)致他們養(yǎng)成了計(jì)算時(shí)粗心大意的習(xí)慣。特別是對(duì)于小學(xué)三年級(jí)階段的學(xué)生而言，一旦養(yǎng)成了計(jì)算時(shí)粗心大意的習(xí)慣，那么將直接影響他們計(jì)算能力的提升。

三、 學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略闡述

（一） 重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)感的培養(yǎng)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的思維認(rèn)知方式、本班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平等因素來(lái)編制恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)方法，以人教版測(cè)量這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，為了準(zhǔn)確地使學(xué)生能夠樹(shù)立起對(duì)于毫米、分米、千米以及噸等單位的宏觀認(rèn)知，教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，可以從身邊的事物入手進(jìn)行舉例，例如讓學(xué)生估一估書(shū)本的長(zhǎng)度、厚度以及重量，引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)數(shù)與物的對(duì)應(yīng)認(rèn)知，從而無(wú)形中增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)的感覺(jué)。與此同時(shí)，教師在日常教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)避免使用填鴨灌輸式的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活融合在一起，以時(shí)、分、秒的教學(xué)為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察當(dāng)秒針走一圈時(shí)，分針走了多少個(gè)小格，借助于觀察事物的形式可以將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)為邏輯計(jì)算概念，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣

學(xué)生之所以出現(xiàn)對(duì)計(jì)算工具依賴的現(xiàn)象，一方面是因?yàn)閷W(xué)生為了縮短計(jì)算時(shí)間，另一方面則是學(xué)生缺乏計(jì)算的學(xué)習(xí)興趣，三年級(jí)階段的學(xué)生本身處于好玩好動(dòng)的階段，在這心理狀態(tài)的影響下他們往往無(wú)法靜下心來(lái)解決計(jì)算問(wèn)題，一些學(xué)生甚至出現(xiàn)排斥計(jì)算問(wèn)題的現(xiàn)象。為此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味性的教學(xué)情境，以分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)為例，教師可以采取圖形切割的形式來(lái)講述分?jǐn)?shù)的概念，進(jìn)而將被切割的圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加或者是減少，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，借助于這種繪本式的教學(xué)無(wú)形中提升了學(xué)生的計(jì)算能力。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣

教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣，特別是培養(yǎng)學(xué)生使用稿紙二次進(jìn)行演算的習(xí)慣，在日常的解題過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將計(jì)算題的具體解題步驟羅列在稿紙中，每當(dāng)做完一道計(jì)算題目后還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行二次驗(yàn)算，從而有效地降低計(jì)算錯(cuò)誤問(wèn)題的發(fā)生概率，進(jìn)而提升計(jì)算質(zhì)量。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的教導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)高度重視計(jì)算能力的培養(yǎng)工作，全面夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章夢(mèng).小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2017.

[2]鐘靚茹.面向思維能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2017.

[3]趙春玲.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015.

作者簡(jiǎn)介：鄭少群，江西省吉安市，江西省吉安市新干縣城北小學(xué)。