英語教學中問題導學與引導學生提問、解疑的研究

李娜

蘇州市吳中區(qū)蘇苑實驗小學

英語教學中問題導學與引導學生提問、解疑的研究

李娜

蘇州市吳中區(qū)蘇苑實驗小學

英語教學是當今教育界中一項較為重要的教學課程，課問題導學在英語教學中是一項主要的教學方式，能夠讓教師對學生的掌握情況進行考察，提高學生的思維能力，幫助學生更好的理解所學知識，引導學生提問和解疑。本文從英語教學中問題導學設置的要求出發(fā)，分析了幾種英語教學中問題導學與引導學生提問、解疑的方式，供從事英語教學的教師參考。

英語教學；問題導學；引導學生提問；解疑

引言

在任何的學習過程中都會存在疑問，這說明學生在這個過程中對學習的內容有深刻的思考，并且能夠總結出自己沒有掌握或者是不擅長的知識點。在英語教學的過程中，教師能夠通過問題導學的方式來提高學生的語言表達能力和思考能力，將這種問題導學的教學方式運用到課堂教學中，能夠增加師生之間的交流，并及時的解答學生的疑問。

一、英語教學中問題導學設置的要求

（一）問題導學的內容要具有思考價值

教師在提問的時候要考量好問題的難易程度，不能讓問題導學的內容過于簡單，也不能過于復雜，要讓導學問題的內容具有思考價值，這樣才能激發(fā)學生的思考興趣，又能在集體的思考中解決該項問題，同時還能解決學生的疑問，并且引導學生提問。

例如，教師在講解形容性物主代詞的時候，在設置問題導學的內容時，不能設置較為簡單的回答形容性物主代詞內容，這樣簡單的my、your、our、her、his等回答并不能為學生帶來較多的思考空間。導學問題應當設置為應用型的題型，比如說讓學生翻譯“我們愛我們的父母”，這樣的問題既考察了學生對于形容詞性物主代詞的應用，又考察了對物主名詞的應用，讓學生在實際的問題中區(qū)分兩者的應用方式，掌握形容詞性物主代詞的應用方式。并且這樣的問題也沒有特別大的難度，這樣學生對所學知識有疑問時也敢于提出自己的疑問。

（二）問題導學的方式要多樣化

在學生學習的過程中，對多樣化的內容及方式具有較強烈的學習和思考興趣，因此教師在設置導學問題時要保持方式的多樣化，這樣學生能夠通過不同的導學問題來實現對學習疑問的解決，還能提高課堂提問與學習的效率[1]。

例如，教師在英語教學中可以通過小組討論的方式，將所設置的問題導學內容放到小組學習中討論，讓班級成員運用集體的智慧來解決教學內容中設置的問題，還可以增加班級同學之間的交流，培養(yǎng)學生之間的關系，在小組討論的過程中學生還可以互相交流所面臨的學習問題。教師還可以通過角色扮演的方式來進行對問題導學內容的布置，讓學生在角色帶入中更加深刻的理解所學的知識點。

二、英語教學中問題導學與引導學生提問、解疑的方式

（一）運用多媒體教學方式設置導學問題

多媒體教學是當下教學形式的一項新型教學方式，能夠吸引學生的注意力，增加學生的學習興趣，讓學生在現代信息技術的指引下更好地接受英語教學，運用多媒體設置導學問題，能夠將課堂教學和課堂導學問題的設置結合在一起，導學問題的設置變得更加生動有趣，達到引導學生提問和違學生解答疑問的目的。

例如，人教版高中英語教材中有一節(jié)課實際對主題公園的講解，通過講解主題公園學習一些關于主題公園的單詞和相關的語法知識，教師設置導學問題可以是，針對主人公想要向主題公園管理人員詢問的一件事情，對主人公和主題公園管理人員的談話內容進行對話展開。這樣的導學問題就可以通過多媒體進行設置，網上的學習和教學資源較為豐富，教師可以在網上查找相關的視頻或者是圖片，通過更加直觀有特點的展現形式來展現在學生的面前，讓學生在模擬的環(huán)境中實現對導學問題的解答[2]。

（二）多設置具有咨詢性質的導學問題

英語教師在設置導學問題的時候一共有兩大類，第一類是具有展示性質的問題，即教師已經知道了問題的標準答案，比方說教師為了鍛煉學生的口語表達能力，在課堂上拿起一盒粉筆問學生“這是什么”，這樣淺顯的問題不能引發(fā)學生思考問題的積極性，也不能讓師生之間形成有效的溝通，不利于培養(yǎng)學生的思維能力。第二類是咨詢性質的問題，這一類問題具有靈活的特點，教師也并不知道具體的答案，這樣教師可以在導學問題探討的過程中和學生一起解決問題，學生要通過不斷地思考才能找到問題的答案，讓師生之間更好的進行英文對話，實現提高學生英語口語水平的教學目標。

例如，教師可以向學生詢問今天早餐吃了什么，或者是這周日的計劃等具有實際意義和更加貼近生活的問題，讓學生能夠將英語口語的表達與現實生活聯系在一起，增加口語練習的意義，提高學生的英語口語能力。

（三）設置具有趣味性的導學問題

英語作為一種語言學科具有較強工具性，且在學習的過程中具有一定的枯燥性，這就需要英語教師在教學的過程中增加教學的趣味性，提高學生的學習興趣，在設置導學問題時同樣也是如此[3]。

例如，教師可以激發(fā)學生內在的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，從新穎的角度去設置問題，比方說教師可以在進行每節(jié)課教學任務之前，根據本節(jié)課內容設置相對應的問題。很多英語教材中都會有關于食物的講解，在講解食物的教學內容時，教師就可以讓學生說出自己喜歡吃的食物，然后詢問他們這些食物的英文表達方式，這樣就成功的吸引了學生對導學問題的興趣,讓學生在具體問題下進行思考。

總結

綜上所述，英語教學中的導學問題設置能夠讓學生更好的掌握所學的英語知識點，教師也能及時的用問題導學的方式來強調學習中的重點內容，還能對學生的問題進行更好的解答。教師在英語教學中問題導學與引導學生提問、解疑的過程中，要結合學生的實際掌握情況和學校的英語教學目標，運用科學和合理的導學問題設置方式，做到提高英語教學水平。

[1]崔天惟.導學案在高中英語教學運用中的問題研究[D].華中師范大學,2015.

[2]盧書娟.英語教學論問題導學教學模式實踐研究[N].漯河職業(yè)技術學院學報,2015,01:179-180.

[3]秦娜.課案導學問題探究模式在高中英語教學中的應用[J].英語教師,2015,03:8-10.

李娜（1985-），女，漢，蘭州人，小學英語教師，一級教師，本科，研究方向：以疑導學在小學英語課堂的運用與研究。