由一個案例引發(fā)的思考

摘 要：伴隨時代的不斷發(fā)展與轉(zhuǎn)變，當(dāng)代教育革新的推進(jìn)始終也在不斷加速，在新課改的環(huán)境下，教育工作人員在新課標(biāo)的背景下明確了全新的教育教學(xué)觀念與教學(xué)方式，在不同角度上展現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，堅(jiān)定以學(xué)生為本，要注重服務(wù)給學(xué)生最大程度的教育。翻轉(zhuǎn)課堂有利于老師和學(xué)生之間的交流，活躍課堂氣氛，可以滿足不同學(xué)生的不同個性化訴求，促使學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷得到提高，文章根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開了一系列的分析和論述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中；數(shù)學(xué)

一、 引言

翻轉(zhuǎn)課堂同時還被稱作“顛倒教室”，我們所說的“顛倒”其實(shí)就是把過去的教學(xué)形式在一定程度上進(jìn)行揚(yáng)長避短，把過去課堂教學(xué)中老師作為主導(dǎo)者教授學(xué)生知識的模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，老師僅做引導(dǎo)的全新的教學(xué)模式。伴隨新課改的深入影響，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)落實(shí)了有效的應(yīng)用。

二、 初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一） 積極記憶與感悟

就初中階段的數(shù)學(xué)而言，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)基本分為課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，這兩個環(huán)節(jié)的實(shí)施對于學(xué)生把握課堂知識與學(xué)習(xí)很有利。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以綜合部分信息化的學(xué)習(xí)工具展開主動學(xué)習(xí)，例如，在教學(xué)“全等三角形”一課時，老師可以提出具體的問題：首先是全等三角形的定義和全等三角形的對應(yīng)元素；其次全等三角形的性質(zhì)和怎樣表示兩個三角形是全等的；最后讓學(xué)生尋找兩個全等的三角形相對的角和相對的邊，按照這些問題，讓學(xué)生獨(dú)立在網(wǎng)上尋找部分有關(guān)的視頻展開學(xué)習(xí)之后按照自己的認(rèn)知簡單歸納出自己的知識體系，之后在落實(shí)了簡單的課后練習(xí)以后，借此深化學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的記憶。

（二） 運(yùn)用分析

可以定時規(guī)范學(xué)生對主動學(xué)習(xí)時碰到的疑點(diǎn)與難點(diǎn)要及時提出疑問，對已經(jīng)解決的難題展開教學(xué)同時進(jìn)行總結(jié)，每一名學(xué)生在傾聽其他學(xué)生闡述見解的時候可以適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的建議。此外，可以把學(xué)生進(jìn)行小組劃分，以小組為單位進(jìn)行探討，指引學(xué)生用小組探討的模式去解決問題，還是以“全等三角形”一課為例，展開探究討論，能夠輕而易舉地察覺與認(rèn)識到全等三角形相對的角與所對的邊就是對應(yīng)邊，兩個對應(yīng)角所夾的邊就是對應(yīng)邊等等有關(guān)全等三角形的性質(zhì)。如此一來，不僅僅可以更好地解決學(xué)生在平時學(xué)習(xí)當(dāng)中積攢起來的問題，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力以及單獨(dú)思考的能力，提高了課堂教學(xué)的趣味性。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一） 落實(shí)課堂短片的設(shè)計，提高視頻的有效性

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的根本是視頻課件，還是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的參照，所以，老師應(yīng)該設(shè)計好視頻課件，保證所設(shè)計的視頻課件是科學(xué)有效的，可以滿足初中生的學(xué)習(xí)訴求。并且還應(yīng)該確保視頻課件的設(shè)計內(nèi)容簡潔清晰，避免打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不過也不可以太過簡單，那樣不具備挑戰(zhàn)性，會在一定程度上降低學(xué)生觀看的興趣。此外，視頻中設(shè)計的情景應(yīng)該是合理有用的，背景與畫面不能夠太過艷麗，不然會將學(xué)生們的注意力分散。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂在新課導(dǎo)入時的運(yùn)用

在教學(xué)過程當(dāng)中老師應(yīng)該明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠自主加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，同時還應(yīng)該按照學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況來明確教學(xué)目標(biāo)，比如，在教學(xué)“零指數(shù)冪與負(fù)整數(shù)指數(shù)冪”一課時，本科的難點(diǎn)就是其性質(zhì)以及展開相關(guān)計算和運(yùn)用，利用科學(xué)計數(shù)法來代表部分絕對值比較小的數(shù)。老師可以事先引領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，著重重視這堂課的困難點(diǎn)與重點(diǎn)，使學(xué)生能夠把握好基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，同時針對這樣的方式而言，相對重視讓學(xué)生做到知識的內(nèi)化，繼而尋找當(dāng)中的核心點(diǎn)。并且老師還應(yīng)該對學(xué)生提出有關(guān)的問題，有助于學(xué)生更好地把握這堂課的知識點(diǎn)。

（三） 科學(xué)融入小組合作學(xué)習(xí)，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量

小組合作的探討形式是一種科學(xué)有效的能夠提高學(xué)生思維水平的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)該科學(xué)應(yīng)用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生單獨(dú)思考問題與處理問題的水平。比如，在教學(xué)“圖形與幾何”一課時，因?yàn)檫@部分的知識存在一定的抽象性，所以學(xué)生僅憑空前的想象是無法理解的。這個時候，老師可以要求讓學(xué)生按照所看到的視頻內(nèi)容展開聯(lián)想，同時和同學(xué)進(jìn)行探討，圖形與幾何有怎樣的關(guān)聯(lián)，平時生活中常見的幾何體都有什么物品，如此一來，學(xué)生與組內(nèi)同學(xué)共同探討，就容易發(fā)現(xiàn)平時生活當(dāng)中的幾何體其實(shí)隨處可見，自然而然地就能夠明白幾何的知識了，學(xué)生在討論當(dāng)中還能夠發(fā)現(xiàn)與解決更加多元化的問題，對自己不明白的問題不需要再憑借老師單一的講授，而是在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中就得以解決了。選取小組合作的教學(xué)形式，一方面能夠合理展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，另一方面還能夠提高教學(xué)效率與成效。

四、 結(jié)束語

總而言之，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是最符合現(xiàn)在初中階段學(xué)生內(nèi)心狀態(tài)的一種教學(xué)形式，它轉(zhuǎn)變了過去的陳舊單一與現(xiàn)代信息化相背離的教學(xué)形式，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓老師和學(xué)生都可以在靈活、輕松的課堂當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式不單單可以提升老師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時對于學(xué)生建立主動學(xué)習(xí)、主動評價和自主檢驗(yàn)的思維來說十分有益，推動學(xué)生全方面的健康發(fā)展，促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了史無前例的變化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是十分重要的。

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作者簡介：何志偉，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣丁溝初級中學(xué)。