真情

摘 要：語文學科是富含真情的學科?？梢哉f，語文教材中的文本大多蘊含著豐富的內(nèi)涵，在留給讀者無限遐想的同時，更打動著讀者的內(nèi)心，而其中濃郁的情感，浸潤著作者內(nèi)心思緒的文字，透過文字背后的深層感悟更是語文課堂的魅力所在。教師在演繹語文教學時，一定要契合語文的學科特征，用真情詮釋文本，用情感傳遞信息，從而真正讓語文課堂始終沐浴在情感的海洋中。

關鍵詞：語文課堂；真情；“活力素”

如果說語文課堂有哪些資源要素組成，答案定然會有千萬種，但其中的學生、教師、教材則是其中最不可缺少的重要內(nèi)容。一堂優(yōu)秀的語文課堂應該是教師、學生、教材文本之間的對話，應該是釋放真情不可缺少的重要途徑。正因如此，很多專家學者認為充滿真情實感的語文課堂需要精心呵護，不僅能對活躍課堂教學環(huán)境氛圍起到一定的引導促進作用，更有利于學生在由此及彼的聯(lián)想和身臨其境的探索中獲得更多的豐富認知體驗，切實增強其學習的主動性與激情。培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度也是語文課程標準的重要內(nèi)容，更是我們生活中不可缺少的寶貴資源。

一、 激情朗讀，融境于文

語文課堂需要朗讀，需要學生在大聲讀出文字的過程中不斷深化理解，需要學生在反復體驗的基礎上能夠找出其中相應的表達內(nèi)涵意義。激情朗讀的過程，就是學生對話文本和深入感知的過程。借助朗讀，也能使得學生在主動融境于課堂中獲得深度感知。

激情朗讀課文，能夠讓學生從相應的文字中發(fā)現(xiàn)更多有效的理解感知。例如，在《背影》教學中，父親幫作者在浦口車站買橘子的背影是最感人的，也是最能體現(xiàn)其中濃濃情深的地方。對此，不妨建議學生朗讀“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難……于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”建議學生帶著激情深入朗讀語篇，幫助他們從中找出相應的內(nèi)容。很多同學在朗讀中能夠嘗試運用不同的語音、語調(diào)和語速進行深入體味，能夠從相應的自我理解感知中摘錄篩選相關信息，并能從中找到更多的表達運用切入點。在朗讀中學生根據(jù)背影描述的內(nèi)容，有針對性收集相應的信息，能夠圍繞其中的表達內(nèi)容進行大聲朗讀，并能從中發(fā)現(xiàn)更多的相應的話題和情感。以此為切入點，能夠讓學生在真正融情于文的過程中獲得深層次的感悟體驗。

學生只有真正全身心投身課堂，他們才會用自己的情感體悟文本，才能真正感悟文本的真諦。學生激情朗讀課文的過程，就是其自我理解感知不斷深入和豐富的過程，能夠讓他們在帶著深情進行主動探述的基礎上形成多元化的認知感觸。多給學生自我朗讀的時間和空間，定能利于他們在有效發(fā)現(xiàn)問題和深入研讀中獲得更為深刻認知的印象。

二、 熱情合作，探知求解

關注學生的差異，讓每一位同學都能在課堂上脫穎而出，對豐富其認知思維情感起到一定的引導促進作用。鼓勵學生多熱情合作，定能使得學生在主動探知中有針對性發(fā)現(xiàn)問題，利于他們深化識記運用。學生自由合作的過程，就是他們探知好奇不斷被激活的過程。

支持學生自由合作，能夠給他們更多的啟發(fā)與深思。例如，在《紀念白求恩》學習中，集合白求恩的毫不利己專門利人和國際共產(chǎn)主義精神，不妨建議學生思考：白求恩的毫不利己專門利人精神表現(xiàn)在哪些方面？請學生運用同桌交流的形式從語篇中找出相應的內(nèi)容，引導學生能夠從語篇中摘錄篩選相應的信息。通過同桌合作，很多同學圍繞語篇提出了相應的內(nèi)容。在此基礎上，可建議學生就“你認為我們應該怎樣學習白求恩先生？”這樣開放性的話題，運用小組討論的形式予以解答。很多同學在熱情的合作中能夠根據(jù)對課文的理解和自身的閱讀發(fā)現(xiàn)，能夠針對其中的內(nèi)容主動提出相應的觀點，像學習白求恩對醫(yī)術的精益求精精神，學習白求恩對工作極端負責的精神等等。這樣的合作也使得課堂教學富有生機活力。

創(chuàng)設多樣化的話題，鼓勵學生深入合作，引導他們在熱情交流中發(fā)現(xiàn)精彩，更能吸引他們的眼球和注意力，也才能全程吸引學生的探究熱情。在平時的語文教學中，多融入到學生的互動交流中，多給他們相應的提示與引導，利于其在不斷參與協(xié)作中保持高漲的激情和情緒，讓他們在各抒己見中獲得豐富理解感觸，滿足他們的學習好奇心。

三、 傾情展示，生動多彩

課堂是學生的舞臺，更是學生展示自我才華的重要陣地。突出傾情展示，能讓學生由單純的識記向主動靈活運用轉變，能夠給他們更多的啟發(fā)和深思。傾情展示，能使得學生在深入展現(xiàn)自我的過程中豐富認知，提升語用的準確性和多樣化。

圍繞傾情展示，多給學生搭建展示的平臺，能夠讓學生從中獲得更多感知。例如，在《春》的閱讀指導中，圍繞作者的“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”喜悅之情，不妨鼓勵學生收集資料來呈現(xiàn)自己的理解。有的同學運用畫報展示的形式，呈現(xiàn)了“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的景象；有的同學則是通過激情朗讀展現(xiàn)了自己的內(nèi)心喜悅之情；有的同學則是運用PPT展示了自己家鄉(xiāng)美麗的春景等等。

初中學生的年齡特點和心理特征決定了他們喜歡表現(xiàn)自我，他們希望引起別人的關注。在語文教學中，借助一定的媒介，鼓勵學生大膽展示，能夠促進他們在有效發(fā)現(xiàn)問題和深入探知的基礎上形成深刻感知印象。多給學生相應的提示，多肯定他們的精彩，多給他們更多的自由學習機會，定能利于他們在深入發(fā)現(xiàn)問題和主動探知中形成敏銳語感和豐富知識。

總之，撥動語文課堂上的情感思維，多給學生相應的深入對話和主動探知的機會，引導他們在融情于景的探知中主動發(fā)現(xiàn)問題，定能使得他們在深入?yún)f(xié)作交流中形成多元化的感悟體驗。語文課堂需要這樣的情感，需要學生在激情探討的過程中找到更多表達運用切入點，幫助他們在深情感知體驗中獲得深度認知，切實增強其語用的綜合語用主動性與創(chuàng)造力。

參考文獻：

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[2]李桃香.讓語文課堂真情涌動[J].語文學刊，2009.

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作者簡介：干亦晨，江蘇省淮安市，江蘇省清江中學。