淺談小學(xué)教育管理問題與對(duì)策

摘 要：小學(xué)教育的學(xué)生接受系統(tǒng)的學(xué)校集中教育的開端，是學(xué)生學(xué)校、掌握知識(shí)技能與素質(zhì)道德教育的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，這也就意味著小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起著重要的奠基作用。然而，在當(dāng)前小學(xué)教育過程中，管理工作不到位等一系列教育問題，將直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和身心健全發(fā)展。因此，本文將深入了解當(dāng)前小學(xué)教育管理現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)教育管理問題進(jìn)行解析，探索有效的教育管理對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；管理問題；探究分析；管理對(duì)策

在小學(xué)教育中，教育管理環(huán)節(jié)必不可少。教育管理既是制定小學(xué)學(xué)校教育工作安排的負(fù)責(zé)人，更是決定校園校風(fēng)、校園精神文化和學(xué)校教育前進(jìn)方向的核心力量。小學(xué)教育管理工作對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活和教育質(zhì)量都起著至關(guān)重要的影響，因此教育者必須重視小學(xué)教育管理工作的高效性，與時(shí)俱進(jìn)地完善教育管理策略、不斷地提升教育管理能力，營(yíng)造和諧健康、積極向上的小學(xué)校園學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、 立足于當(dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要剖析教育管理問題

事物總是在不斷反思過去、發(fā)現(xiàn)和找尋問題以及結(jié)合實(shí)際需要不斷探究問題解決策略的過程中逐步向前發(fā)展和完善提升，小學(xué)教育管理工作質(zhì)量與水平的提高也將遵循這一規(guī)律。教育者在組織管理小學(xué)學(xué)校大小事務(wù)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)許多問題，而教育管理的缺失和不足將直接影響小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)開展質(zhì)量以及學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活。因此，為了完善小學(xué)學(xué)校教育管理工作，管理者應(yīng)當(dāng)深入探析管理過程中已出現(xiàn)的具體問題。

（一） 小學(xué)學(xué)校管理過于重視升學(xué)率

由于受到傳統(tǒng)教育思想觀念、學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力等等等方面因素的影響，使得小學(xué)教育管理過程中仍舊不能全部實(shí)現(xiàn)新課程改革的教育理念，即小學(xué)教育仍然強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的升學(xué)率，應(yīng)試化的教育管理傾向明顯。這一教育管理問題將直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成為教學(xué)評(píng)估中的主要指標(biāo)，使得教師不能更多地關(guān)注學(xué)生道德品行素質(zhì)、個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展等方面，違背了新時(shí)代的小學(xué)課程教學(xué)改革理論要求。

（二） 小學(xué)教育管理隊(duì)伍素質(zhì)水平停滯不前

對(duì)于執(zhí)教多年的教師而言，教育者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且教學(xué)技能水平不斷提升，而教育管理人員則沒有與時(shí)俱進(jìn)地更新自身的教育管理專業(yè)知識(shí)和技能。墨守成規(guī)的小學(xué)教育管理體制，不僅阻礙了教育管理工作的完善發(fā)展，更影響了小學(xué)學(xué)校教育的前進(jìn)方向。因此，與時(shí)俱進(jìn)地豐富和提升小學(xué)教育管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平，是提高學(xué)校工作效率和保證教學(xué)工作質(zhì)量的必然要求。

（三） 學(xué)校與家庭資料整合教育的科學(xué)理念難以落實(shí)

小學(xué)新課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)當(dāng)善于整合多方面的教育教學(xué)資源，從而全方位地引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活和家庭生活中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展。然而，當(dāng)前小學(xué)學(xué)校教育與家庭教育之間的聯(lián)系少，忽視了與家庭教育之間的合作共育。這不利于系統(tǒng)化地教育學(xué)生，也不利于高效地統(tǒng)一整合、管理教育教學(xué)資源。

二、 根據(jù)小學(xué)教育管理問題，探究教育管理對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)學(xué)校教育中已經(jīng)出現(xiàn)的幾點(diǎn)教育管理問題，教育者應(yīng)當(dāng)積極地深入教育管理實(shí)踐活動(dòng)中，從實(shí)踐中總結(jié)和分析得出可行性的教育管理對(duì)策。

（一） 小學(xué)學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)注重自身教育管理理念的豐富和革新

“與時(shí)俱進(jìn)”是小學(xué)學(xué)校發(fā)展的必然要求，根據(jù)時(shí)代對(duì)人才的不同需要變化，小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)積極以新課程改革方針為方向進(jìn)行有效的教育教學(xué)改革，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際發(fā)展要求。豐富和革新小學(xué)教育管理理念，既要求管理者不斷地學(xué)習(xí)、吸收和采納新穎科學(xué)的管理理念，比如通過組織開展教育管理培訓(xùn)、開設(shè)教育管理宣傳大會(huì)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校管理心得……同時(shí)也要求教育管理者應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地摒棄傳統(tǒng)教育管理弊端，比如不再以學(xué)生的成績(jī)作為教學(xué)考核的主要指標(biāo)，而是應(yīng)當(dāng)重新指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)考核評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生自身綜合素質(zhì)水平的多方面共同教育。

（二） 增強(qiáng)小學(xué)學(xué)校教育管理隊(duì)伍實(shí)力

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育管理水平停滯不前的問題，教育管理者應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)教師管理能力的培訓(xùn)工作。例如，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)設(shè)多樣化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和教育平臺(tái)，組織教師按照一定的順序輪流、定時(shí)參與學(xué)校教育管理培訓(xùn)指導(dǎo)。教師參加教育管理培訓(xùn)提升活動(dòng)，能夠從中快速地吸取最先進(jìn)的教育管理理念、掌握新穎的教育管理手段，并且能夠促使教師增強(qiáng)自身的教育管理責(zé)任感。

（三） 強(qiáng)調(diào)小學(xué)學(xué)校教育與家庭教育的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合

在教育實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)學(xué)校教育管理者應(yīng)當(dāng)保持和加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，這不僅有助于家長(zhǎng)掌握學(xué)生在校的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況、幫助家長(zhǎng)更好地開展家庭教育活動(dòng)，同時(shí)也是整合多方面教育資源、制定和實(shí)施系統(tǒng)化教育的重要途徑。加強(qiáng)小學(xué)學(xué)校教育與家庭教育合作的途徑多種多樣，比如教師可以定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加座談活動(dòng)、家長(zhǎng)一日校園活動(dòng)等等。通過多種途徑保證家長(zhǎng)與學(xué)校管理者的密切合作，從中能夠統(tǒng)一教育管理理念和具體的教育方向、教育指導(dǎo)策略，更有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和知識(shí)技能水平提升。

三、 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)教育管理問題是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中積淀形成的，這意味著教育管理者需要運(yùn)用更大的力量整改和完善教育管理問題。因此，在小學(xué)學(xué)校管理工作中，管理者應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生發(fā)展需求，從多方面分析教育管理問題，并且從中總結(jié)得出科學(xué)的、具體的和可行性強(qiáng)的教育管理策略，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)期小學(xué)素質(zhì)化教育教學(xué)目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：金益平，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省卓尼縣卡車九年制學(xué)校。