發(fā)現(xiàn)教學智慧 發(fā)展學生學力

摘 要：今天的教學能為明天的學生留下點什么？如何做智慧教師？如何在課堂教學中培養(yǎng)學生“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”是我們一線教師必須關(guān)注的。順暢清晰的教學設(shè)計，先學后教的自主學習，探索創(chuàng)新實驗幫助學生突破難點，從教學中發(fā)現(xiàn)智慧，從而發(fā)展學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：課堂設(shè)計；教學智慧；素養(yǎng)

今天的教學能為明天的學生留下點什么？如何做智慧教師？如何在課堂教學中培養(yǎng)學生“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”是我們一線教師必須關(guān)注的。最近在市高一化學研討會上，本市黃老師開設(shè)了一節(jié)《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》的公開課，在這節(jié)課上，特別關(guān)注了學生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)，獲得了聽課老師的一致好評，下面就聊聊這堂課的教學設(shè)計。這節(jié)課有以下幾個特點：

一、 順暢的教學內(nèi)容、清晰的教學邏輯，突出了課堂的整體性和連貫性

（一） 注重教學過程的條理性

整個教學過程有幾個清晰的板塊：從侯德榜制堿的化學史引入、碳酸鈉在生活中的應(yīng)用引入課題→碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的獲取→設(shè)計鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉的實驗方案→學生實驗驗證→教師突破難點，最后，再次引導學生把目光轉(zhuǎn)移到侯氏制堿法上來，提出侯氏制堿法制得的堿首先是碳酸氫鈉，然后再將碳酸氫鈉焙燒才能制得純堿。那么第一步碳酸氫鈉是如何制得的？要求學生通過閱讀課本，了解制堿原理。最后總結(jié)碳酸鈉的性質(zhì)并補充——水溶液呈堿性。正是由于其水溶液呈堿性，所以純堿通常用來清洗油煙機、灶臺油漬，還可以用來洗碗等，做到首尾呼應(yīng)。既對課堂知識進行小結(jié)，又呼應(yīng)了開頭提出的情景。

（二） 注重教學活動有思維引導

整堂課恰當?shù)貞?yīng)用好過渡語和問題引領(lǐng)，用清晰的線索引導教學過程。在每個板塊前，都用了一個明確的設(shè)問，告知學生接下來學的主要內(nèi)容。譬如：碳酸鈉是怎樣一種物質(zhì)？有什么性質(zhì)？能與哪些物質(zhì)反應(yīng)？以鹽和酸的反應(yīng)為鋪墊，過渡到碳酸鈉和碳酸的反應(yīng)（滲透物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀）？碳酸鈉能不能與碳酸這樣的弱酸反應(yīng)？性質(zhì)決定用途，碳酸鈉有哪些性質(zhì)呢？接著指出：碳酸鈉也叫蘇打，碳酸氫鈉俗稱小蘇打，這兩“兄弟”的名字僅一字之差，化學組成也只是細微的不同，一個構(gòu)成的微粒是CO2-3；一個構(gòu)成的微粒是HCO-3。這種細微的差別會不會導致它們在性質(zhì)方面也存在著某些差異呢？如果有差異，具體體現(xiàn)在哪些方面呢？學生通過分組實驗，知道了碳酸鈉與酸反應(yīng)的劇烈程度不如碳酸氫鈉，接著提問過度，在為什么碳酸鈉與酸反應(yīng)的劇烈程度不如碳酸氫鈉？如何突破該教學難點？

二、 先學后教，學生自主獲取知識，培養(yǎng)其自主學習能力

課堂就應(yīng)該如同運動場一樣，主角就應(yīng)該是學生，課堂就應(yīng)該成為學生的“學堂”。作為教師的我們也許就是在他們文本解讀得不全面或不準確，問題解決得不得法、不完善或有錯誤的時候，適時予以糾正，給予他們更準確的解讀方向或方法指導！在這堂課中盡可能把時間交給了學生?！疤妓徕c的性質(zhì)與應(yīng)用”這部分內(nèi)容知識層面要求不高，便于學生自學，但知識零散，難以系統(tǒng)掌握，活動內(nèi)容較多，教材中有四個實驗、一個活動探究，實驗難度較小，便于學生自己設(shè)計實驗方案并實施。所以，本節(jié)新的教學內(nèi)容設(shè)計了：

1. 自主學習過程：通過閱讀教材，自己獲取Na2CO3和NaHCO3的性質(zhì)；通過小組合作學習，根據(jù)自學或已有知識，設(shè)計區(qū)別Na2CO3和NaHCO3兩種物質(zhì)的實驗方案。

2. 延伸學習過程：學生交流實驗方案，展示實驗原理、預期現(xiàn)象及結(jié)論，評價修正方案，判斷可行性，最后實施實驗。這樣的教學設(shè)計，符合學生的認知規(guī)律，有利于學生對新知識的理解，同時又使學生在自主學習、探究學習、合作學習中充分體驗科學探究的過程。

三、 精心鉆研 創(chuàng)新實驗 突破難點

在實驗方面，進行了實驗方案、儀器或裝置的改進。

1. 碳酸鈉與碳酸的反應(yīng)。向雪碧中加入碳酸鈉粉末。引導學生分析觀察到的現(xiàn)象可以分為兩個階段，第一階段是產(chǎn)生氣泡并形成泡沫，第二階段是瓶變癟，CO2量變少。然后投影雪碧配料，解釋為什么一開始會產(chǎn)生氣泡、瓶變癟的緣由，學生應(yīng)該知道是CO2被加入的碳酸鈉吸收了，從而得出結(jié)論。實驗現(xiàn)象應(yīng)該說非常明顯，也很震撼。

2. 對比實驗探究碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性

3. 在為什么碳酸鈉與酸反應(yīng)的劇烈程度不如碳酸氫鈉？如何突破該教學難點？筆者采用雙氣球試驗進行對比演示，這也是一個創(chuàng)新實驗，結(jié)合定量，更具有說服力。更加直觀明顯地觀察到兩種物質(zhì)與酸反應(yīng)的現(xiàn)象上的差異分析原因時，引導學生宏觀看現(xiàn)象，微觀找原因來分析問題的本質(zhì)。指出：

CO2-3需結(jié)合兩個H+，離碳酸有兩步之遠，而HCO-3只需結(jié)合一個H+，離碳酸只有一部之遙，自然反應(yīng)更劇烈，通俗易懂。這樣做的目的是想構(gòu)建學生的微粒觀，分析原因時要尋找問題的本質(zhì)。大膽創(chuàng)新，實驗效果明顯，學生印象深刻。

總之，這節(jié)課堂設(shè)計流暢、過渡自然，讓我們看到教師教學觀念、教學行為的變化帶動了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，學生的學習逐步轉(zhuǎn)向自主學習、探究學習、合作學習等多種方式。學生學習興趣高，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。

反思：

（1）作對比實驗時，需跟學生強調(diào)一個原則，“只改變一個變量”

如：比較碳酸鈉與碳酸氫鈉分別跟鹽酸反應(yīng)時必須強調(diào)等濃度鹽酸；采用雙氣球試驗進行對比演示時，碳酸氫鈉溶液中是否也滴入幾滴酚酞試液，這樣更具有說服力。

（2）碳酸鈉和碳酸氫鈉的學習承載著大多數(shù)價態(tài)穩(wěn)定鹽性質(zhì)的學習方法，也承載著多元酸形成鹽性質(zhì)的學習方法，所以不妨可以提及多元酸形成的正鹽和酸式鹽之間是可以轉(zhuǎn)化的，如何轉(zhuǎn)化？

參考文獻：

[1]陳進前.關(guān)于高中化學課時教學目標素養(yǎng)化設(shè)計的研究[J].中學化學教學參考，2018（12）：1-3.

[2]邵傳強.指向核心素養(yǎng)的高中化學引入真實情景的教學探索[J].中學化學教學參考，2018（5）：12-15.

[3]鐘志賢.教學設(shè)計的宗旨：促進學習者高階能力發(fā)展[J].電話教育研究，2004（11）：13-19.

作者簡介：龔繼新，江蘇省蘇州市，江蘇省梁豐高級中學。