自讀課：讓頭腦轉起來

摘 要：重視思維能力的訓練是語文教學的重要內容。部編初中語文新教材自讀課給我們提供了很好的“訓練場”，教學中，我們需要做好以下幾個環(huán)節(jié)：多樣朗讀，讓學生“沉”進課文中；“學法”指導，讓學生思維有抓手；問題驅動，讓學生思維走向深入。

關鍵詞：思維訓練；多樣朗讀；學法指導；問題驅動

《義務教育語文課程標準》在學科總體目標中寫道：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度?！边@一目標直接指向學生思維能力的訓練與提升。部編本初中語文教材在這方面做了很好的實踐，尤其是自讀課文的設置，給學生思維的訓練與提升提供了廣闊的空間。

自讀課是以自讀課文為材料，注重學生自主閱讀，讓學生踐行講讀課所學知識、方法，并使其有效遷移拓展，訓練提升學生閱讀思維能力的課，它是溝通課內外閱讀的橋梁，對學生閱讀能力的提高，思維能力的提升有著重要作用。自讀課一方面強調“自”，要求教師在課堂上給學生充分的自主權，讓學生有充足的時間自己閱讀課文，自己與文本交流，找出問題、分析問題，進而解決問題，教師只充當引導的角色，在學生有困難時，或者有明顯錯誤的地方適時加以指導、點撥；另一方面注重“讀”，語文教學中，不管是講讀課文，還是自讀課文，讀書都是非常重要的一環(huán)?！皶x百遍，其義自見”，讀得多了，很多問題自然也就懂了。

那么，自讀課上到底該如何提升學生的思維能力呢？筆者結合自己教學中的實踐，以及平時聽課學習的心得，試做以下有益的探討。

一、 多樣朗讀，讓學生“沉”進課文中

著名特級教師于永正老師說：“語文教學所謂的亮點，首先應放在朗讀上?！崩首x既是語文教學的任務，又是語文教學的工具。朱自清先生也說：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之慨，非密詠恬吟不能探其深遠之韻?！崩首x是一種思維方式的訓練，如果教師僅僅把朗讀當成一種形式，走走過場，是很難對教學起到推動作用的，更不用說對學生思維能力的影響。思維本是一種隱性的，不能被直接感知到的精神活動，它看不見摸不著，所以就需要教師采取手段緊緊抓住學生的“大腦”，朗讀就是一種行之有效的方法。在語文課堂中，教師巧妙運用朗讀，能讓學生在體會語言之美的同時，讓自己的思維能力也得到相應的訓練。為此，教師就要設計扎扎實實的朗讀訓練，保證學生的“大腦”始終在運轉之中。這方面，著名特級教師余映潮老師給我們做了很好的示范，比如朱自清的《春》這篇文章，余老師圍繞朗讀這一中心，這樣設計教學：

1. 同學們朗讀課文，體會朗讀這篇文章的基本語調。2. 播放音樂，再次朗讀課文，感受文章的大致脈絡。3. 教師導引，有重點地指導同學們串讀課文，品析課文思路。4. 自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。5. 個性化演讀。6. 自選內容進行背讀。

一讀課文，學生朗讀，通過聲音感受文章的情感基調、寫作脈絡，朗讀能保證學生思維緊跟文本，了解文章大概內容。二讀課文，學生在教師的指導下朗讀，更深地理解文本思路，同時，學生需要根據自己所長選讀句段，進行品析，這中間句段的選取、詞句的品析、語言的組織及表達，都需要學生開動腦筋，積極思考。三讀課文，建立在學生對文章有較深入的理解之上，通過朗讀來表現學生自己的個性化理解，這是更高的要求。

當然，朗讀形式多種多樣，教師在教學中要根據文本類型、教學需要，選取合適的朗讀方法幫助學生理解文章、訓練思維。篇幅比較長的文本，比如小說，要訓練學生默讀中理解文本的能力；篇幅簡短，文字優(yōu)美的散文，要讓學生朗讀，讀通了，讀出味道來了，自然也就理解了；古詩文文質兼美，在背誦的基礎上可以帶領學生吟讀。總之，教師在教學中要以讀帶教，讓學生在書聲中“沉”入文本，訓練思維。

二、 “學法”指導，讓學生思維有抓手

學生是學習活動的主人，自讀課重在學生自主學習，通過自主閱讀、自主分析等活動習得知識，提高自己思考、分析問題的能力，然而自主并非完全的放任自流，初中學生的思維能力有限，需要教師從旁指導，學生掌握相應的方法是自主學習的前提。這就要求教師在日常教學中要積極滲透“學法”指導，讓學生思維有抓手。

（一） 要學會看題目

題目是一篇文章的“眼”，有統(tǒng)攝全篇的作用。教師要教會學生，拿到一篇文章，不必急于看文章內容，要先研究題目，多問個為什么。比如《再塑生命的人》，教師可先引導學生思考“再塑誰的生命”“為什么要再塑生命”“誰再塑生命”等問題；比如《一滴水經過麗江》，教師可先引導學生思考“一滴水經過麗江，都發(fā)生了什么事情”“作者為什么寫普通的一滴水經過麗江”等。

標題或揭示了文章寫作對象，或提示了文章寫作線索，這些都能幫助學生快速抓住文章的核心點，另外，很多標題還暗含著理解文章的重要問題，學生抓住了這些問題，分析解決這些問題，能幫助他們更好地理解文本，同時也有助于思維能力的提升。

（二） 要學會看批注，寫批注

部編初中語文新教材自讀課文大都有簡明扼要的批注，有的是對文章某一句段的品析，有的是提出問題供學生思考，不管怎樣，它都給我們提供了理解文本的一個切實有效的點，學生抓住這些點，順藤摸瓜，就能很好地理解文本的內涵。比如《安塞腰鼓》中一處批注寫道：“‘好一個安塞腰鼓！在文中重復多次，注意體會其作用?！边@個句子明顯是在贊美安塞腰鼓，那么作者為什么贊美，贊美哪些方面，都是學生需要思考探究的問題。書本上的批注給學生理解文本提供了很好的抓手，它既告訴學生某些段落章節(jié)的內容、特點，又引導學生質疑、解疑。

當然，學生不能僅僅停留在看批注上，在學習書本上的批注的同時，更要學寫批注，將自己對文本的獨特理解寫下來?！读x務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！薄皩憽奔扔柧毩苏Z言表達，又促使學生主動思考，發(fā)現問題，解決問題。批注本身就是學生對文本的自我解讀，“寫”就對學生提出了更高的要求，學生首先需要自主思考，接著要組織語言，最后才能以文字的形式寫在相應字、詞、句的旁邊，形成批注。這其實就是要鼓勵學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，讓自己的思維參與到課堂中來，真正成為學習的主人。

三、 問題驅動，讓學生思維走向深入

自讀課教學中，教師要給學生充分的時間閱讀文章，當然，這里的閱讀是帶有任務的，教師要讓學生在閱讀中盡可能地找出自己不理解的地方，提出自己的問題，同時，相互之間交流討論，嘗試著解決問題，實在不能解決的問題由教師課堂重點講解；或者教師給學生幾個問題，讓學生帶著問題閱讀課文。教師這樣做一方面能快速地把握學情，知道學生的問題在哪里，讓課堂教學更有針對性；更重要的是能督促學生閱讀文本，動腦思考，長此下去，必能提高學生的思維能力。江蘇省特級教師趙富良老師就非常重視這一點，他在教學《一滴水經過麗江》前，讓學生充分閱讀，并設置了幾個問題：

（1）你喜歡這篇文章嗎？為什么？（2）寫寫你讀出了一個怎樣的麗江。（3）梳理一滴水的“游蹤”。（4）摘錄文中你最欣賞的一句話，說說你的理由。

這些問題既引領學生把握文本的主要內容，又推動了學生的思維往縱深發(fā)展。問題（2）（3）著眼于學生對文本內容的把握，側重“是什么”，學生只要認真閱讀課文即可找到答案；而問題（1）（4）更加側重“為什么”“怎么樣”，需要學生在讀懂文章的基礎上，對文本內容進行分析、比較和歸納，這就對學生的思維能力有了較高的要求。

學生自主閱讀時充分發(fā)揮自己的能動性，發(fā)現問題，分析、思考問題，進而解決問題，一方面是對自己思維能力極好的訓練，另一方面也為教師有針對性地講解做了很好的準備。

讓學生真真切切的閱讀，沉進文本；給學生以方法上的指導，讓學生有章可循；問題驅動，讓學生的頭腦轉起來。這樣的自讀課更加實在、有效，學生的思維能力得到了切實的訓練，長此下去，學生的語文能力也必將提升，我想，這才是自讀課的價值所在。

參考文獻：

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[2]居志良.“語文自讀課”芻議[J].中學語文教學參考，1998（3）.

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作者簡介：

劉振華，一級教師，江蘇省南京市，南京市第三高級中學文昌初中。