經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)小學英語教師學習型團隊的建設(shè)與發(fā)展

李仙妹

摘 要 教師團隊建設(shè)的根本在于培養(yǎng)學習型團隊。尤其作為小學英語教師團隊來講，不斷提升教師的教學水平、豐富教學知識，特別是兒童心理學等方面的知識，有助于提升教學質(zhì)量。但在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，對于教師學習型團隊的建設(shè)存在一定的難度。其中不乏客觀因素帶來的不可避免的影響，但主觀因素也不容忽視。故而，要改善這一現(xiàn)狀，還需要從主觀思想意識轉(zhuǎn)型和客觀制度配合等多個維度采取措施。

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū) 小學英語教師 團隊建設(shè)

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A

教師是學生在學習和思想方面的導師。教師正，則學生正?？梢?，對教師的培養(yǎng)是極其重要的。從教育管理角度來看，教師是學校最為重要的教育資源，是教育得以開展和維系的靈魂。教師隊伍建設(shè)，關(guān)系到教育行業(yè)的生存與發(fā)展大計。而近年來，隨著我國對教師職業(yè)的重視，學習型教師團隊建設(shè)備受青睞。特別在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，學習型教師團隊建設(shè)成為教師隊伍建設(shè)的重要舉措。

1經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)小學英語教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

在很多經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，教師隊伍建設(shè)都是教育管理工作的老生常談。教師隊伍總是在建設(shè)中，但總是難以達到實際教學需求。尤其是小學英語教師的隊伍建設(shè)，更是一個嚴峻的問題。由于小學英語教學工作本身的重視程度不夠，連帶導致小學英語教師的團隊建設(shè)也相對受到冷落。

一是教師自我學習能力不強。在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，很多小學開始英語教學工作較晚，甚至由于學校對于英語教學重視程度不高，對教學質(zhì)量的要求也有所放松，因而很多教師疏于日常學習；加之這類地區(qū)往往遠離市中心，教師參與培養(yǎng)和外出學習的機會也不多，因而絕大多數(shù)小學英語教師在業(yè)務(wù)鉆研方面還做得不夠，或者說對于職業(yè)能力提升的自我要求不高，因而表現(xiàn)在學習方面缺乏相應(yīng)的主觀能動性。

二是教師隊伍良莠不齊。經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教師資源有限，英語教師從業(yè)者更是少之又少，有些地區(qū)甚至出現(xiàn)一名英語教師橫跨不同年級任教的情況，這也是人才稀少的表現(xiàn)。盡管給教師帶來了更多的鍛煉機會，但同時也說明教師人才的可選擇余地不大，也就是說難以避免地存在良莠不齊的現(xiàn)象。因而，一些地區(qū)出現(xiàn)了兼職小學英語教師的情況，這樣很難保障教師隊伍人才的優(yōu)勝劣汰。

三是政府教育部門改革不徹底。對于教師人才的定期考核，特別是對教學水平的評估，缺乏力度。在民辦、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學中普遍存在。盡管近年來我國采取小學教師輪崗機制，教師定期輪崗到不同的學校任教，意在增加教師之間的學術(shù)交流，縮小教育差距，但在實際執(zhí)行過程中，教師們并不樂意輪崗到經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)任教，因而想方設(shè)法選擇調(diào)換，違背了這項教學制度改革的初衷，導致遠未達到預(yù)期改革效果。

四是教研團隊建設(shè)形式化。這種“形式化”存在一定的客觀原因：首先，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)小學英語教師的從業(yè)人員偏少，很難達到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教研組的人數(shù)編制；其次，這些地區(qū)本身對于小學英語教學要求不高，對教研水平要求也相對寬松，因此教師的教研任務(wù)相對較少，教研團隊建設(shè)相對形式化。

2學習型教師團隊建設(shè)的優(yōu)勢

隨著我國經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教育水平不斷提高，教師團隊建設(shè)的轉(zhuǎn)型期也隨之到來。學習型教師團隊建設(shè)成為改革的主流之一。那么，學習型教師團隊建設(shè)具有哪些優(yōu)勢呢？

一方面，教師本身需要不斷進行知識更新與教學技能提升，盡管小學階段所涉及的英語知識多為入門基礎(chǔ)，但也需要教師不斷更新知識儲備，在教育心理學、兒童心理學、教育理念等方面不斷完善、提升，這些需要教師不斷學習才能掌握。而學習型團隊有利于培養(yǎng)教師的自我學習習慣，使學習變成教師職業(yè)角色的常態(tài)化行為；且學習型團隊還可以達到相互督促的效果，比如在團隊中所有教師共同研究一個學術(shù)課題，每位教師研究課題的一部分，或搜集資料、或提供學術(shù)分析、或進行實踐研究，分工明確，保障了每位教師都參與課題研究，不掉隊。這是小學英語教師團隊建設(shè)采取學習型團隊模式的重要原因之一。

另一方面，學習型教師團隊建設(shè)可培養(yǎng)教師從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，從而帶動地區(qū)教育水平整體提升。教師團隊建設(shè)需要不斷培養(yǎng)，這需要大量的人力資源成本投入，對于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)來說，無疑是一項龐大的財政支出，且從實際效果來看，外因?qū)觾?nèi)因轉(zhuǎn)型所需要的經(jīng)濟成本和人力成本都是巨大的，且收效甚微；而學習型團隊是從教師自我學習習慣的培養(yǎng)入手，可大幅降低教師培養(yǎng)經(jīng)費的支付，對于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)來講，是一項解決資金投入問題的重大舉措。

3小學英語教師學習型團隊建設(shè)的措施

綜上所述，可以看到，學習型教師團隊建設(shè)對于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、對于小學英語教師來講，都是一項意義重大的舉措。它不僅大幅緩解了政府的資金投入，也解決了一些邊遠地區(qū)教師參加集體培訓交通不便的情況。但更為重要的是，這是一種由思想意識發(fā)起，到行為習慣改變的好方法。

一是轉(zhuǎn)變思想。任何團隊建設(shè)的關(guān)鍵都在于提升團隊凝聚力，而做到這一點的前提是轉(zhuǎn)變成員的思想意識，使團隊形成以“團”為中心的思想觀念。在小學英語教師學習型團隊建設(shè)中，首先要幫助經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)小學英語教師樹立信心，通過物質(zhì)和精神兩個層面來激發(fā)其主觀能動性，從各級教育機構(gòu)的重視到各級政府的重視，為小學英語教師集中培訓、團隊學習提供機會。另外，開辟線上培訓通道，組建在線團隊，使小學英語教師能夠通過不同渠道加入團隊中，從而使之意識到參與團隊建設(shè)并不是一項負擔，反而是其工作成長必備的一條通道，從而使小學英語教師主動轉(zhuǎn)型思想觀念，營造爭相加入學習型團隊的氛圍。

二是優(yōu)化團隊。鑒于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)小學英語教師隊伍良莠不齊的現(xiàn)狀，結(jié)合當?shù)亟逃Y源，可以根據(jù)具體情況構(gòu)建多維度的學習型團隊。也就是說，做到細化團隊。可采取兩種方式：一種是選擇教學水平相近的教師組建學習型團隊，這樣便于統(tǒng)一培訓、統(tǒng)一學習，便于開展工作；另一種是差異化組建團隊，也就是采取“一幫一”、“一幫幾”或“幾幫一”的團隊模式，通過教學水平高的教師來帶動其他教師提高教學水平，促進成員之間的相互學習、相互幫助。這樣既可以節(jié)省一定的人力資源投入，降低人才培養(yǎng)成本，也可以有效緩解教師之間的差異。

三是激發(fā)潛能。學習型團隊的一項重要功能就是可以有效激發(fā)團隊成員的潛能，并創(chuàng)造出超乎預(yù)期的結(jié)果。在小學英語教師學習型團隊建設(shè)中，最能夠激發(fā)教師激發(fā)的是集體創(chuàng)作項目。特別是在集中培訓過程中，團隊成員通過共同創(chuàng)作匯報演出或獨幕話劇等節(jié)目，可有效激發(fā)教師各個方面的潛能，也是教師們樂于共同參與的學習形式。當然，另一種激發(fā)潛能的方式是團隊共同承擔教研項目，每個成員各司其職，共同出謀劃策，完成整個教研項目，也是激發(fā)教師潛能的大好時機。尤其對于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的小學英語教師來說，參與有學科帶頭人、或與來自不同學校的英語教師進行業(yè)務(wù)切磋，也同樣是能夠迅速激發(fā)其潛能的機會。

四是行政干預(yù)。任何措施的實施，制度都是重要保障。在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，很多小學英語教師沒能夠參與學習型團隊建設(shè)，與缺乏相應(yīng)的制度保障有很大關(guān)系。我們經(jīng)常可以看到，一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的小學英語教師長期得不到培訓和輪崗的機會，也很難得到參考教研組的機會。缺少了這些主角，學習型團隊建設(shè)也就失去了顏色。但要保障這些教師能夠真正地參與或加入到學習型團隊建設(shè)中，各級地方政府、各級教育機構(gòu)需要加速制度改革、加強制度執(zhí)行，才能確保這些教師得到相應(yīng)的培養(yǎng)與學習機會。

五是科組建設(shè)。科組建設(shè)是學習型團隊建設(shè)一個重要的目的。所謂科組建設(shè)分為兩個層面：一是教研人員建設(shè)，也就是小學英語教師，由于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)小學的英語教師相對較少，專職進行教研工作顯然不現(xiàn)實，但可以通過兼職參與教研的方式實現(xiàn)人員建設(shè)；二是教研項目建設(shè)，即以學校為單位，要求每所學校每學期設(shè)立相應(yīng)的教研項目，通過項目實施達到組建學習型教師團隊的目的。

盡管經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)小學英語教師隊伍建設(shè)過程中，難以避免地受到經(jīng)濟基礎(chǔ)、教學資源、科技水平等客觀條件的限制，但在教師隊伍建設(shè)的決心、學習型教師團隊建設(shè)的思想觀念轉(zhuǎn)型方面卻與其他地區(qū)并無差別。尤其對于小學英語這個特定的教師團隊來講，在優(yōu)化團隊、激發(fā)潛能、行政干預(yù)、科組建設(shè)等方面，都采取了適宜經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的團隊建設(shè)措施，以便于使學習型教師團隊建設(shè)落到實處，健康良性發(fā)展下去。

參考文獻

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