淺談高中英語課堂提問技巧

宮麗娟

摘 要 課堂提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它不僅可以啟發(fā)思維、激發(fā)興趣，還可以集中學生的注意力，了解學生對知識的理解和掌握程度，隨機調(diào)整教學進程，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。進行有效的課堂提問，可以使課堂教學獲得事半功倍的效果。

關鍵詞 課堂 提問 技巧

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

課堂提問是中學英語課堂教學的一種有效手段，學生在尋找答案的過程中積極主動地完成課堂上的學習任務，符合教學規(guī)律。從事高中英語教學十幾年，我真切地感受到，課堂提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它不僅可以啟發(fā)思維、激發(fā)興趣，還可以集中學生的注意力，了解學生對知識的理解和掌握程度，隨機調(diào)整教學進程，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

1課堂提問的重要性和作用

“發(fā)明千千萬，起點是一問?！蔽覈逃姨招兄倪@一名言對于教師把握課堂提問具有深刻的啟示作用。思維是解決問題的必要途徑，而問題又是思維的起點和前提。提問過難，程度差的學生會不適應，要么聽不懂問題，要么聽懂了回答不了；提問過于簡單，也失去了提問的價值，同時學生也會對回答問題失去興趣。所以提問也是有技巧的，準確把握提問時機，精心設計問題，靈活運用提問方法，一定會收到良好的教學效果。

課堂提問必須能夠吸引學生的注意力，刺激他們對當前內(nèi)容的理解并深入思考。如果教師在傳授知識時一味地平鋪直敘，學生往往會走神，他們會因為長時間的處于被動接受知識的地位而不愿積極地開動腦筋思考和探索。長此以往，學生就缺乏自主創(chuàng)新的能力，而這對新課改條件下綜合性人才的培養(yǎng)是非常不利的。

課堂提問中往往包括了所教知識的要點和難點，有利于學生對所教內(nèi)容的把握。無論是閱讀課型還是聽力課型，教師在讀前或聽前設計一些問題都有助于學生更快速地了解即將要學習的內(nèi)容。同時提問也可以使學生更多地去關注閱讀或聽力材料中的重點，提高學習效率。

課堂提問有利于學生自己對所學內(nèi)容的掌握情況有所了解，同時教師也可以根據(jù)學生回答問題的情況獲得反饋信息，以便適時地進行補充，從而更好地進行教學。

2如何進行有效的課堂提問，使課堂教學獲得事半功倍的效果呢

2.1找準時機，及時提問

課堂教學中，教師講解時找準提問時機，及時巧妙地進行提問，可以有效地控制學生注意力，這是教師組織課堂教學的重要途徑。根據(jù)導入、講授、小結的一般課堂規(guī)律，我把課堂提問分成三種：導入新課時的提問，講授新課時的提問，課堂小結時的提問。

以高一英語模塊三Unit 7中的Lesson 1 Viking voyages to America 為例：本課是一篇有關發(fā)現(xiàn)新大陸短篇故事，如果講解形式過于單調(diào)將不利于學生注意力的穩(wěn)定，可能會使學生迅速出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，使原本情節(jié)曲折的故事變得索然無味。因此，課前可以準備好以下的問題，以供課堂講授中隨機提問。

（1）Who are Vikings？

（2）Why did Eric the Red leave Iceland？

（3）How do we know about the Vikings？

通過提問1問題導入新課，學生們注意力就會被吸引到新大陸的發(fā)現(xiàn)上，新課在學生對故事結果焦急地期待中進行。問題2使學生更加迫切地想知道有關新大陸發(fā)現(xiàn)的過程，吸引著學生的注意力，學生的學習興趣大增，課堂的學習氣氛緊張而又愉快，問題3檢查讓學生了解到這篇故事有可能是杜撰出來的。

2.2選準對象，難易適度

目前我校學生程度參差不齊，所以教師提出的問題必須經(jīng)過縝密思考，選準提問對象，使優(yōu)、中、差各個程度學生都能夠獲取所需信息，樹立學習信心，激發(fā)學習興趣。

以高一英語模塊二Unit 5中的Lesson1 Performance為例：對部分學生而言，課文內(nèi)容較難理解，課后問題設計偏難。因此，為了滿足各個層次學生的需要，我特意設置了幾個問題。

（1）Can you match the four paragraphs with the titles？

（2）Where was the concert mentioned in the text held ？

（3）What feelings did she show in her songs？

其中，問題1相對簡單，比較適合英語基礎差的學生，只要細心，就能輕而易舉地在課文中找到問題的答案；問題3相對偏難，問題的答案需要根據(jù)課文內(nèi)容將語言重新加工，比較適合英語基礎好的學生。

2.3精心設計，方法多樣

為了豐富課堂教學內(nèi)容，教師要靈活運用多種提問方法，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以駕馭學生思維。

在講授高一英語模塊二的Unit 6 Lesson 4 The house on Mango Street時，可以穿插以下一些問題：

（1）How many places has the girl lived in？

（2）What do you think was the biggest problem with the house on Mongo Street？

其中問題1概括性強，答案涉及多個段落，由小組討論的形式回答這些問題，可以使每個學生都對課文有一個全面的復習。

問題2則適合全班討論。每個學生的思維會隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來，每個答案會不盡相同，這無關緊要，關鍵的是每個學生都要動腦筋想，開口說。

2.4機會均等，全體參與

課堂提問時，我們要摒棄只提問優(yōu)等生的陋習，把提問對象擴大到整個班級，使每個學生都能通過回答適合自己的問題，體驗成功的喜悅，分享成功的歡樂，我覺得這一點是至關重要的。對于優(yōu)等生，教師可以通過設計具有一定難度和挑戰(zhàn)性的歸納或推理性問題，幫助他們發(fā)展思維、提高推理能力；對于中等生，設計一些when， what， how， where， who 等引導的特殊疑問句，鼓勵他們經(jīng)過獨立思考和仔細觀察，作出回答，同時鍛煉他們的語言組織和表達能力；對于語基礎較差的學生通過一些簡單的Yes or No 問句、選擇疑問句、True or False 判斷題形式，鼓勵他們積極參與課堂教學，及時了解他們的學習情況，適當調(diào)整教學難度，進而避免教學的盲目性與隨意性。

課堂提問是中學英語課堂教學的一種有效手段，學生在尋找答案的過程中積極主動地完成課堂上的學習任務，符合教學規(guī)律。作為教師在課堂上也應注意自己的言辭，對學生的回答給予正面肯定或否定，否定時應給出正確答案，以保護每個學生的積極性。