小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入自由閱讀理念的策略探討

王敏

摘 要 由于小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)觀念影響，往往采取單一灌輸式的教學(xué)模式，沒有考慮學(xué)生的自身感受，學(xué)生被動的聽從教師的閱讀安排，難以激活學(xué)生的主觀能動思想，使學(xué)生無法真正體會課文中的中心思想，對于學(xué)生的成長與發(fā)展產(chǎn)生不利影響。隨著我國素質(zhì)教育不斷創(chuàng)新發(fā)展，越來越多的教育學(xué)者愈發(fā)意識到自由閱讀的重要性，為此小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中引入自由閱讀理念，能夠有效改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的閱讀教學(xué)的主體作用，提升學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 自由閱讀理念

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，考量學(xué)生的語文綜合能力，常常是學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的難點，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常會為學(xué)生布置閱讀學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)尋找閱讀答案，進而教師在詳細的講解閱讀問題，學(xué)生在這種固定模式下，難以發(fā)揮自己的主動能動性，不利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)如今傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段社會發(fā)展的根本需求，為此教師將自由閱讀理念融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，推動語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動思想，便于學(xué)生更好的理解語文閱讀內(nèi)容，這種教學(xué)理念深受教師與學(xué)生的喜愛。故此，本文主要以小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入自由閱讀理念的策略探討，進行以下幾點分析，以期促進小學(xué)語文教育良性發(fā)展。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入自由閱讀理念的重要性

1.1有利于提高學(xué)生的語文閱讀興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師。因此，教師在閱讀教學(xué)中，激活學(xué)生的語文閱讀興趣是提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要方法。自由閱讀理念就是充分利用這一特點，在閱讀教學(xué)中，教師從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好選擇自己喜愛的閱讀方式，讓學(xué)生在語文閱讀的學(xué)習(xí)中感到輕松、自由，帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗，有利于提高學(xué)生的語文閱讀興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對于語文閱讀的看法，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.2有利于提高學(xué)生的語言表達能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師常常占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的自身感受，過于重視閱讀教學(xué)知識點的傳授與解答，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在機械化的閱讀教學(xué)模式中逐漸喪失語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要意識到語言表達的重要性，因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引入自由閱讀觀念，讓學(xué)生在自由閱讀中選擇自己中意的閱讀資料，感受語言的魅力，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考與感悟，體會作者所表達的真實情感，進一步提高學(xué)生的語文表達能力。

2在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入自由閱讀理念的策略方法

2.1合理規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生閱讀好書

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，合理引入自由閱讀理念，給予學(xué)生更多的閱讀選擇的空間，但是這并不意味著完全放縱學(xué)生進行自由閱讀，這就需要小學(xué)語文教師應(yīng)該合理規(guī)范，加以引導(dǎo)，為學(xué)生把握閱讀的尺度，指導(dǎo)學(xué)生閱讀好書，讓學(xué)生掌握正確的閱讀理念，才能夠促進學(xué)生身心健康成長。語文教師在日常閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生在課堂當中向同學(xué)們分享自己的閱讀心得與書籍分享，提高學(xué)生與教師互動的有效性，便于教師掌握學(xué)生的閱讀情況與閱讀能力，營造和諧、愉悅的班級氛圍。

例如：教師在講解《虎門銷煙》這一課時，教師可以引用自由閱讀理念，讓學(xué)生在課前自由收集關(guān)于林則徐或虎門銷煙的相關(guān)資料，讓學(xué)生在課堂上向同學(xué)們分享自己的資料，便于學(xué)生了解課文的歷史背景，加深學(xué)生對于課文的理解，進而讓學(xué)生運用自己喜愛的閱讀方式進行課文閱讀，了解課文中的大致內(nèi)容，有助于教學(xué)的順利進行，讓學(xué)生了解到虎門消炎的偉大意義，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，提高教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師可以在課后為學(xué)生們推薦愛國書籍如《雷鋒日記》、《可愛的中國》、《青春之歌》等，讓學(xué)生自由選擇閱讀，加深學(xué)生的愛國意識，擴大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀水平。

2.2擴寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性

盡管語文教師在閱讀教學(xué)中，會給予學(xué)生一定的自由閱讀空間與閱讀時間，學(xué)生可以在自由閱讀空間內(nèi)選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容，但是教師不能對此松懈。這就需要小學(xué)語文教師，結(jié)合教材內(nèi)容，引入自由閱讀理念，為學(xué)生適當增添教學(xué)活動，擴寬學(xué)生的閱讀途徑，在這個基礎(chǔ)上進行一定的監(jiān)督，才能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性，掌握學(xué)生的閱讀思想上的變化，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，才能夠提高學(xué)生閱讀的有效性，發(fā)揮自由閱讀的積極作用。

例如：教師在講解《春聯(lián)》這一課時，教師應(yīng)該引入自由閱讀理念，進而讓學(xué)生自由選擇閱讀方式，教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生們開展“春聯(lián)交流會”活動，讓學(xué)生們自由尋找關(guān)于春聯(lián)的妙句，在交流會上讓學(xué)生們開展討論，比一比、看一看哪位學(xué)生的春聯(lián)最接地氣、最有趣、最有寓意等，調(diào)動學(xué)生們參與主動性，營造活躍的課堂氛圍，擴寬學(xué)生的知識途徑，有利于提高學(xué)生的語文閱讀能力，便于學(xué)生了解我國的民族文化，增強學(xué)生的民族自豪感，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

2.3有效推薦閱讀書籍，發(fā)揮自由閱讀的教育作用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師引入自由閱讀理念，就是讓學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容，自己把握閱讀尺度，自己加深閱讀理解。這就需要小學(xué)語文教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的閱讀空間，幫助學(xué)生尋找有有意義的閱讀資料，拉近學(xué)生與教師之間的心靈距離，為此小學(xué)語文教師可以從本班學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，推薦適合學(xué)生閱讀的相關(guān)書籍，為學(xué)生的語文閱讀提前做好鋪墊，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生語文綜合能力的提升。

例如：小學(xué)語文教師在學(xué)生自由閱讀期間內(nèi)可以為學(xué)生推薦繪本讀物《九色鹿》，既符合小學(xué)生的認知水平，又容易帶給學(xué)生眼前一亮的感受。教師在講解《九色鹿》這一課時，教師就可以結(jié)合學(xué)生之前自由閱讀的繪本讀物《九色鹿》，讓學(xué)生通過觀看繪本讀物中《九色鹿》有趣的故事情節(jié)，吸引學(xué)生的課堂注意力，進而教師在故事誦讀時，教師應(yīng)該講九色鹿兩張截然相反的態(tài)度運用語音語調(diào)、豐富的體態(tài)語言等多種方式表達出來，便于學(xué)生更加深刻的了解課文中九色鹿的形象精神，明白做人要恪守信用的道理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮自由閱讀的教育作用，讓學(xué)生感受語言的魅力價值。

2.4有效解決學(xué)生閱讀問題，提高學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語文教師在日常閱讀教學(xué)時，引入自由閱讀理念，并不是只是讓學(xué)生在課堂中進行自由閱讀，教師應(yīng)該將教學(xué)的側(cè)重點放在解決學(xué)生閱讀問題上，進而發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，當學(xué)生在自由閱讀中產(chǎn)生困惑時，教師應(yīng)該與學(xué)生共同討論，找出解決問題的辦法，并與學(xué)生建立有效地情感交流，幫助學(xué)生解決問題時，還有利于使學(xué)生的情感更加豐富。這就要求小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的心理變化與情感發(fā)展，了解小學(xué)生對于知識的需要與情感的需求，給予學(xué)生最大的激勵與愛護，才能夠調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性，改變學(xué)生對于語文閱讀的傳統(tǒng)看法，進一步提高教師閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果，為學(xué)生奠定堅實的語文閱讀基礎(chǔ)。

例如：教師在講解《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這一課時，教師可以讓學(xué)生進行自由閱讀這篇課文，讓學(xué)生運用自己喜歡的閱讀方式，增強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生們通過有效閱讀了解這是一篇寫人敘事的課文，大致的課文內(nèi)容就是講述年輕畫家徐悲鴻在法國留學(xué)時受到外國學(xué)生的嘲笑，為此徐悲鴻勵志學(xué)畫，以優(yōu)異的誠意為祖國爭光的故事，學(xué)生在自由閱讀中，盡管了解了課文的大致內(nèi)容，但是往往對于個別句子的意思拿捏并不十分準確，因此教師在教學(xué)中，可以詢問學(xué)生如何體會課文中“就是到天堂取深造，也成不了才”這句話的天堂是指什么？反映的真實意義是什么等相關(guān)問題內(nèi)容，有利于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，化解學(xué)生心中的困惑，有利于提高學(xué)生的語文閱讀能力。

3結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引用自由閱讀理念，有利于推動小學(xué)語文教育的可持續(xù)發(fā)展，擴寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，帶給學(xué)生不一樣的語文閱讀體驗，滿足小學(xué)生的認知水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力，使學(xué)生的語文閱讀水平逐漸提升，促進小學(xué)生身心健康成長。

參考文獻

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