淺談班主任管理的若干經(jīng)驗

李娟

摘 要 帶領學生建立良好的班風和學風，促進學生的其他方面向正確的方向發(fā)展是班主任的最重要任務。本文從師生人格、因材施教、巧用心理學三方面總結經(jīng)驗。

關鍵詞 班主任 尊重 技巧

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

班主任工作的日常管理比較瑣碎，瑣碎事務的處理又向學生傳遞著教育觀、價值觀、世界觀、人生觀。班級管理中，尊重是基礎，是了解個體差異的前提.因材施教是班主任教育有效的主要手段，也是保持學生個性，發(fā)揮學生特長的有利方法。要利用心理學知識提高管理效率，凝聚班級團體力量。

1尊重是班級管理的基礎

尊重，是與人交往的基礎，有尊重才有理解，有理解才能做進一步的溝通和交流，有了交流才能交換思想，有了交換才能獲得思想與信息。第一、尊重學生。尊重學生的個體差異，尊重學生的人格，只有尊重學生才能換取學生的尊重，獲取學生的信任。獲取學生的信任才能與學生溝通交流。第二、尊重學生家長。家長與班主任在對學生的期望應該是比較一致的，家校應屬于統(tǒng)一戰(zhàn)線的盟友。在于家長的交流中應該做到禮貌、真誠、耐心。獲取家長對學校的理解與支持。有了家長的理解與支持才能更好的管理班級。第三、尊重科任老師?？迫卫蠋熍c班主任老師共同擔任班級教學，是隊友。科任老師在教育教學方面，有很多值得班主任老師學習的地方。同時班主任部分工作又需要科任老師的協(xié)助?？迫卫蠋熌馨l(fā)現(xiàn)班主任發(fā)現(xiàn)不了的學生情況，學生在不同的課堂上會有不同的表現(xiàn)，各科任老師綜合評價能使班主任更準確的獲取學生的信息。尊重科任老師常與科任老師，溝通、交流才能多方面了解學生。

2了解個體差異，因材施教

在日常的班主任管理中，我們總能發(fā)現(xiàn)，學生個體的差異。學生個體由于性格、家庭環(huán)境、學習背景、生活習慣等不同，在同一個班級中學生的之間的差異是客觀存在的。從哲學方面來講，我們要尊重自然界的客觀規(guī)律，尊重學生的個體差異。在具有差異的基礎上，因材施教。首先，在評價學生上，要采用多種指標和方法，綜合評價學生。通過多種指標，發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點。比如：有的學生，成績不理想，但書寫工整；有的學生成績好，但是不善于表達；有的學生頑皮，但組織能力很強。第二、多與學生溝通，了解個體的差異，因材施教。偏離班級集體學習習慣的學生大部分都有自己的世界觀、人生觀、價值觀。他們的想法不一定成熟，但也是一種對人生的思考。班主任要給予一定的肯定，耐心指導，多與家長溝通，采取一定的措施指引學生。比如，有很多學生受家庭、社會的影響，認為讀書沒什么用或者再多讀也沒什么用。當學生出現(xiàn)這些想法時，我們要多從學生的角度去思考，多方面替學生分析，肯定學生想法中的積極部分，同時多方面的引導學生消除消極的部分。第三、多與家長溝通，把握學生的成長背景因材施教。比如班上有個學生，自小認為父親重男輕女，在日常生活中感覺受到委屈，不能排解，無心專注于學習要求退學。在于其母親的交談中得知，母親比較寵愛她，但母親也認為父親做得不對，在母愛方面加倍補償。在母親在樹立孩子父親的形象時，過分的抓住了父親重男輕女的想法，而忽略了父親的優(yōu)點與父親的不善表達。在請家長到學校溝通學生問題的時候，父親做出了很多努力，這些都被孩子記在心里，這孩子慢慢的回歸到正常的學習狀態(tài)。很多時候，針對個體差異要因材施教，針對個體學生不同成長階段還要“因時施教”。

3巧用心理學知識管理班級

運用“角色效應”任命部分班干部。日本心理學家長島真夫等人，研究了班級指導對“角色”加工的意義?！敖巧苯o我三點啟示：（1）角色身上的優(yōu)點是可以轉移到具體學生身上，引導著他們變得更優(yōu)秀。（2）角色與學生本身的磨合需要一定的時間。（3）學生進入角色需要外界力量的強化。仿照述心理學知識。首先，根據(jù)實際的設立班干部、課代表、小組組長等角色。一個學生最多不超過兩個角色，讓更多的學生扮演班級管理角色。其次，明確班級管理角色的職責并將紙質版張貼在講臺處。只有班主任先入戲，入角色，學生才能入戲入角色。因此，一定要有小小的儀式感，學生才能感受到自己扮演的角色的真實性、重要性，才會有責任感。第三、因材分配角色。依據(jù)學生的性格、成績、習慣、經(jīng)驗分配角色。班長、學習委員選有經(jīng)驗且成績相對較好的學生擔任，體育委員、文娛委員選性格開朗的學生擔任，生活、勞動委員選細心的同學擔任，小組組長選沒有經(jīng)驗、性格內向的同學擔任……這樣分配的目的是讓部分學生自覺入戲入角色，同時騰出更多的時間精力幫助部分同學入角色。第五、分角色指導。有做班干部經(jīng)驗的學生，班主任要指導他們更細心更完善的完成角色任務。對待沒有班級管理經(jīng)驗的學生，班主任耐心、反復指導。一個學期下來，有班干部經(jīng)驗、學習習慣好的學生處事井井有條，很好完成老師教給的工作任務，與同學們相處的也很好。成績在班級比較靠后，性格也比較內向的學生。半個學期下來他們的與其他同學的溝通能力得到提高、自信心更足，成績進步很快。

參考文獻

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[2] 趙蘭蘭，古紅梅.中學生常見的心理問題及對策[J].現(xiàn)代教育科學：中學教師，2011（3X）.