中學(xué)生父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系研究

王天宇

摘 要 為深入研究父母教育方式對中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的影響，采用《父母教養(yǎng)方式問卷》和《學(xué)習(xí)自我效能感問卷》調(diào)查了157名中學(xué)生，結(jié)果表明總體上中學(xué)生的父母教養(yǎng)方式比較良好，而學(xué)習(xí)自我效能感普遍偏高；男女在父母教養(yǎng)方式存在顯著差異；家庭所在地位對學(xué)習(xí)自我效能感影響顯著；是否為獨生子女會顯著影響父母教養(yǎng)方式；父親情感溫暖和母親情感溫暖可以正向預(yù)測學(xué)習(xí)自我效能感，而父親拒絕否認可以負向預(yù)測學(xué)習(xí)自我效能感。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生 父母教養(yǎng)方式 學(xué)習(xí)自我效能感

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

0引言

中學(xué)階段既是兒童青少年從結(jié)束小學(xué)階段進入正式學(xué)習(xí)開始的時期，也是身心和思維等各方面全面發(fā)展的時期。由于學(xué)習(xí)能力、思維能力發(fā)展的限制，中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績即受到各種客觀因素比如認知水平、知識儲備等的影響，也受到家庭環(huán)境比如父母教養(yǎng)方式、父母文化水平以及家庭文化氛圍和學(xué)校環(huán)境比如教師指導(dǎo)、同伴榜樣等因素的影響。影響中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素是復(fù)雜的，但外部因素對青少年學(xué)習(xí)成績的影響始終要通過兒童本身的內(nèi)因起作用，近年來研究者越來越關(guān)注中學(xué)生的個人特質(zhì)對其學(xué)習(xí)成績的影響。比如劉加霞（2000）等人考察了中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，結(jié)果表明學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)成績既有直接的影響作用，也可以通過學(xué)習(xí)策略間接的影響學(xué)習(xí)成績。而萬興松（2003）等人通過對1069名在校中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與性別、大五人格、焦慮、父母關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素有關(guān)。隨著研究深入，中學(xué)生的自我效能感對其學(xué)習(xí)成績逐漸引起研究者關(guān)注。王凱榮（1999）等人對中學(xué)生自我效能感、歸因以及學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，結(jié)果表明自我效能感對學(xué)習(xí)成績有直接影響，而歸因是通過自我效能感間接影響學(xué)習(xí)成績。盡管目前研究即探討了父母教養(yǎng)方式對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，也有研究探究了自我效能感對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，但關(guān)于父母教養(yǎng)方式和中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的研究，筆者目前在在中國知網(wǎng)等文獻數(shù)據(jù)庫中檢索的相對較少。而深入研究父母教育方式對中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的影響一方面可以為改善不合理的家庭教育環(huán)境提供科學(xué)參考，另一方面為提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感提供積極建議。

Bandura提出自我效能原理。個體的心理與行為的改變都要通過自我效能感來實現(xiàn)，個體能夠盡可能多的察覺到自己要做出何種行為的這種判斷力，在個體的能力和行動之間發(fā)揮著中介作用。學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)這一特殊領(lǐng)域中的延伸和應(yīng)用，是一種具體效能感。學(xué)習(xí)自我效能感是指學(xué)習(xí)者對自我學(xué)業(yè)能力的內(nèi)在信念，即對自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或計劃的自信程度。研究表明，學(xué)習(xí)自我效能感不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)動機，而且會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)堅持性。目前關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能感的研究集中在學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響上，也有研究探討學(xué)習(xí)自我效能感與其他變量之間的關(guān)系，比如學(xué)習(xí)歸因等。但關(guān)于影響中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的因素的研究相對較少。

教養(yǎng)方式（parenting styles）反映了親子交往的實質(zhì)。根據(jù)Martin（1983）的研究，家庭教養(yǎng)方式包括兩個維度：絕對化要求和回應(yīng)。絕對化要求是指父母顯示控制、成熟的要求和對自己教育的監(jiān)督的程度；響應(yīng)是指父母情感的溫暖、接受和參與的程度。家庭教養(yǎng)方式與子女的心理健康水平之間存在密切的聯(lián)系。崔哲的研究借助相關(guān)性分析和結(jié)構(gòu)方程模型發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的心理健康程度普遍處于偏低的水平，家長對孩子的關(guān)愛較少，對孩子的回應(yīng)和理解情況較差。父母和孩子間如果有足夠的情感交流和理解，孩子更容易形成積極向上的生活態(tài)度，有更好的心理健康水平，不易出現(xiàn)心理問題；但如果父母對子女的干涉過多，會導(dǎo)致孩子缺少獨立思考的權(quán)利和機會，影響中學(xué)生的自主性和獨立意識的發(fā)展，容易出現(xiàn)心理困擾。家庭因素作為影響初中學(xué)學(xué)習(xí)成績的重要方面一直引起研究者的關(guān)注。其中王芳芳（2002）等人對411名初中學(xué)進行調(diào)查，結(jié)果表明，初中生的學(xué)習(xí)成績受家庭中父母職業(yè)和文化程度、尤其是父母不同的教養(yǎng)態(tài)度和方式方法等因素的影響。

筆者在中國知網(wǎng)等文獻數(shù)據(jù)庫中檢索到父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)自我效能感的研究很少。其中岑萃（2005）研究表明中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與家庭教養(yǎng)方式之間呈顯著相關(guān)，具體來講，與父親教養(yǎng)方式的相關(guān)要高于與母親教養(yǎng)方式的相關(guān)。牛燕潔（2014）考察了初中生家庭教養(yǎng)方式、歸因方式與其學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系，結(jié)果表明家庭教養(yǎng)方式、歸因方式對初中生的學(xué)業(yè)自我效能感具有顯著的預(yù)測作用。閆彬（2014）的研究結(jié)果與前人研究結(jié)果一致，但在家庭教養(yǎng)方式的維度上分析的更為深入。

1研究方法

1.1研究對象

本研究以xxx中學(xué)的中學(xué)生作為研究對象。共發(fā)出問卷160份，收回159份，回收率99.12%。對于那些有明顯規(guī)律性的答案、漏答或不完整作答的問卷進行剔除，獲得有效問卷157份，有效率為98.12%。參與調(diào)查的被試平均年齡12.33（SD=1.81）。被試分布情況見表1。從分布表中可以看出，男生共90人，占總?cè)藬?shù)的57.3%；城市和農(nóng)村學(xué)生分布均勻；獨生子女較多共88人，占總?cè)藬?shù)的56.1%。

1.2研究工具

1.2.1父母教養(yǎng)方式調(diào)查問卷（s-EMBU-C）

C.Perris等人編制。共42道題目，父母維度一致，包含了情感溫暖、拒絕、過度保護三個維度。本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.81.

1.2.2學(xué)習(xí)自我效能感量表

梁宇頌等人編制，共包含22個題目，分為兩個維度：學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感。量表采用5點計分，1代表完全不符合，5代表完全符合。本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.87。

1.3數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)最終導(dǎo)入spss20.0進行處理，處理方法主要包括方差分析、t檢驗、中介作用分析、回歸分析等。

2結(jié)果

2.1中學(xué)生父母教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)自我效能感的描述統(tǒng)計（見表2）

本文使用的父母教養(yǎng)方式問卷采用的是四級計分，最低為1分，最高為4分，中等水平為2.5分。通過分析收集回的父母教養(yǎng)方式問卷數(shù)據(jù)，父親情感溫暖維度的平均得分為3.12，高于中點值2.5分。母親情感溫暖維度平均得分3.15，高于中點值。其他維度得分均在中點值以下。而本研究中學(xué)習(xí)自我效能感問卷采用5級計分，中點值為3分，根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果可知中學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感的平均得分為3.70和3.64，高于中點值?？傮w上中學(xué)生的父母教養(yǎng)方式比較良好，而學(xué)習(xí)自我效能感普遍偏高。

2.2中學(xué)生父母教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)自我效能感的性別差異

從表3中可以看出，男女在父親過度保護上得分存在顯著差異，男生得分顯著低于女生。而在父親拒絕否認維度，男生得分顯著高于女生。其他維度均不存在顯著差異。

2.3中學(xué)生父母教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)自我效能感的家庭所在地差異

從表4中可以看出，家庭所在地為城市的中學(xué)生其學(xué)習(xí)能力自我效能感維度上得分顯著高于家庭所在地為農(nóng)村的大學(xué)生，在其他維度上均不存在顯著差異。

2.4中學(xué)生父母教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)自我效能感的獨生子女差異

從表5中可以看出，獨生子女的父親情感溫暖和母親情感溫暖、母親過度保護維度得分顯著高于非獨生子女，而在母親拒絕否認維度獨生子女得分顯著低于非獨生子女。其他維度獨生子女和非獨生子女不存在顯著差異。

2.5中學(xué)生父母教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)分析

從相關(guān)分析表中可知（見表6），父親情感溫暖與學(xué)習(xí)自我效能感的兩個維度學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感均呈顯著的正相關(guān)；母親情感溫暖與學(xué)習(xí)能力自我效能感呈顯著正相關(guān)；而父親拒絕否認與學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感均呈顯著的負相關(guān)；母親拒絕否認與學(xué)習(xí)自我效能感的兩個維度無顯著相關(guān)；父親過度保護和母親過度保護則與學(xué)習(xí)自我效能感的兩個維度無顯著相關(guān)。

2.6中學(xué)生父母教養(yǎng)方式對學(xué)習(xí)自我效能感的回歸分析

從回歸分析表7中可以看出，父親情感溫暖和母親情感溫暖可以正向預(yù)測學(xué)習(xí)能力自我效能感，而父親拒絕否認可以負向預(yù)測學(xué)習(xí)能力自我效能感。其他維度對學(xué)習(xí)能力自我效能感的預(yù)測作用不顯著。

從回歸分析表8中可以看出，只有父親拒絕否認可以負向預(yù)測學(xué)習(xí)行為自我效能感。其他維度對學(xué)習(xí)行為自我效能感的預(yù)測作用不顯著。

3討論

3.1中學(xué)生父母教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)自我效能感的人口學(xué)差異

本研究結(jié)果表明，總體上中學(xué)生的父母教養(yǎng)方式比較良好，而學(xué)習(xí)自我效能感普遍偏高。

結(jié)果還發(fā)現(xiàn)男女在父親情感溫暖上得分存在顯著差異，女生得分顯著高于男生；在父親拒絕否認上男生顯著高于女生。這一研究結(jié)果與喻愛軍（2015）的研究結(jié)果相一致。在中國傳統(tǒng)社會中，女孩要富養(yǎng)，男孩要窮養(yǎng)的理念一直以來占據(jù)著人心。父母們對女孩和男孩的教養(yǎng)方式存在著明顯的不同，這種不同不僅表現(xiàn)在穿衣打扮上，更體現(xiàn)在日常生活中的保護上。尤其是父親這一角色在家庭中往往發(fā)揮著保護傘的作用，而父親對女孩的保護要顯著多于對男孩的保護。因此在父親過度保護維度會出現(xiàn)男生得分顯著低于女生的情況。而在學(xué)習(xí)能力自我效能感維度，男生得分顯著高于女生。其他維度均不存在顯著差異。學(xué)習(xí)自我效能感的建立與青少年的相關(guān)經(jīng)歷聯(lián)系密切，對于男孩來說，從小聽別人夸獎大多是圍繞是否聰明，而對女孩來說，別人的夸贊則更多關(guān)于是否可愛。在家庭生活中，父母對尚未進入校園的男孩和女孩也都有彼此不同的期望和計劃，很多父母對男孩都有一種“他很聰明但就不愛學(xué)習(xí)”的刻板印象。這種刻板印象會直接影響父母對待男孩的態(tài)度和行為，因此男孩在于父母的交流溝通過程中逐漸潛移默化的接收到父母態(tài)度的影響，逐漸認為自己比較聰明，對學(xué)習(xí)有一種優(yōu)越感，從而出現(xiàn)了男孩在學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)習(xí)能力自我效能感維度上得分顯著高于女孩的情況。

家庭所在地為城市的中學(xué)生其學(xué)習(xí)能力自我效能感維度上得分顯著高于家庭所在地為農(nóng)村的大學(xué)生，在其他維度上均不存在顯著差異。由于我國特殊的的國情，形成了城鄉(xiāng)二元體制，城市和農(nóng)村在經(jīng)濟發(fā)展水平和文化教育水平等各方面都存在著一定差異，某一個時期內(nèi)，人們常常給城市打上“先進”“文明”的標簽，而給農(nóng)村冠以“落后”的標簽。生活在城鄉(xiāng)不同亞文化背景下的個體由于接受了不同的教育和文化影響，形成了對自我和世界、他人的不同看法。生活在農(nóng)村的初中生其家庭條件相對于生活在城市的初中生而言比較差一些，父母要付出更多的時間忙于生計，從而與孩子互動交流的時間就會減少。而另一方面，農(nóng)村父母往往文化程度比較低，不重視與孩子的情感交流，更注重為孩子提供相對較好的物質(zhì)條件，而在學(xué)習(xí)上，農(nóng)村父母往往心有余而力不足，無法給孩子提供科學(xué)的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，而城市父母在學(xué)習(xí)上有更多時間和能力幫助孩子合理規(guī)劃學(xué)習(xí)。因此會出現(xiàn)城市的中學(xué)生其在母親情感溫暖和學(xué)習(xí)行為自我效能感維度上得分顯著高于家庭所在地為農(nóng)村的大學(xué)生。

獨生子女的父親情感溫暖和母親情感溫暖、母親過度保護維度得分顯著高于非獨生子女，而且獨生子女的母親拒絕否認顯著低于非獨生子女。獨生子女也是我國特殊國情下的產(chǎn)物。國外研究者指出子女個數(shù)和出生順序會影響個體的人格形成和身心發(fā)展，而我國關(guān)于獨生子女的研究也證明了，父母對獨生子女的關(guān)注和保護要顯著高于非獨生子女。獨生子女在其成長過程中，受到家庭過度的保護和關(guān)注，因此其在學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)習(xí)能力自我效能感維度得分顯著高于非獨生子女。

3.2中學(xué)生父母教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系

從本研究相關(guān)分析的結(jié)果中可以看出，父親情感溫暖與學(xué)習(xí)自我效能感的兩個維度學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感均呈顯著的正相關(guān)；母親情感溫暖與學(xué)習(xí)能力自我效能感呈顯著正相關(guān)；而父親拒絕否認與學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感均呈顯著的負相關(guān)；母親拒絕否認與學(xué)習(xí)自我效能感的兩個維度無顯著相關(guān)；父親過度保護和母親過度保護則與學(xué)習(xí)自我效能感的兩個維度無顯著相關(guān)。而通過回歸分析發(fā)現(xiàn)父親情感溫暖和母親情感溫暖可以正向預(yù)測學(xué)習(xí)能力自我效能感，而父親拒絕否認可以負向預(yù)測學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感。這一結(jié)果充分說明了家庭教養(yǎng)方式確實會影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，個體獲得自我效能感來源于個人自身的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒以及情境條件等。家庭是中學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要場所，尤其是對于低年級的學(xué)生來說，家庭的作用不可忽視。而父母是孩子的第一任老師也是每個孩子的重要他人。父母的教養(yǎng)方式會直接為孩子學(xué)習(xí)自我效能感的形成提供替代經(jīng)驗和言語勸說等方面的影響。這種影響更多的體現(xiàn)在父母溫暖、良性的教養(yǎng)方式會提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，而父母拒絕、冷漠的教養(yǎng)方式則會降低中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。

4結(jié)論

本研究通過問卷調(diào)查的方式考察了中學(xué)生的父母教養(yǎng)方式與其學(xué)習(xí)自我效能感之間的關(guān)系，主要研究結(jié)果如下：總體上中學(xué)生的父母教養(yǎng)方式比較良好，而學(xué)習(xí)自我效能感普遍偏高；男女在父母教養(yǎng)方式存在顯著差異；家庭所在地為對學(xué)習(xí)自我效能感影響顯著；是否為獨生子女會顯著影響父母教養(yǎng)方式；父親情感溫暖和母親情感溫暖可以正向預(yù)測學(xué)習(xí)自我效能感，而父親拒絕否認可以負向預(yù)測學(xué)習(xí)自我效能感。

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