復(fù)雜性思維視角下幼兒園教學(xué)和游戲融合策略探討

王雅君

摘 要 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式。在3-6歲幼兒的世界里，最主要的活動(dòng)方式是游戲活動(dòng)。在對(duì)幼兒實(shí)施保育教育的過(guò)程中，將教學(xué)和游戲有機(jī)融合是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。本文對(duì)幼兒園教學(xué)與游戲融合進(jìn)行深入的研究，并根據(jù)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀提出具體要求，想要實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的融合，首先要提高教師的自身素養(yǎng)，其次教師要學(xué)會(huì)平衡自身與幼兒的關(guān)系，要對(duì)幼兒進(jìn)行重視，并建立活躍的思維，最后就是要將幼兒的自主性與依賴(lài)性相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)與游戲的融合。

關(guān)鍵詞 復(fù)雜性思維 幼兒園教學(xué) 游戲 融合 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

縱觀(guān)整個(gè)學(xué)前教育，游戲教學(xué)一直被教育者所認(rèn)可和提倡，并在實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中不斷地創(chuàng)新和改造。教育者一直在嘗試通過(guò)不同的形式將游戲和教學(xué)有機(jī)融合，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的效果，但是就目前發(fā)展的情況來(lái)看，這二者并未達(dá)到完全的融合，還產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題。本文另辟蹊徑，從一個(gè)新的角度出發(fā)，在復(fù)雜性思維視角下對(duì)幼兒園教學(xué)與游戲融合進(jìn)行深入的探討，并提出了相關(guān)策略。

1復(fù)雜性思維的內(nèi)涵

所謂的復(fù)雜性思維其實(shí)就是不同于“經(jīng)典”簡(jiǎn)化原則的一種思維方式，在對(duì)區(qū)分和分析進(jìn)行肯定的基礎(chǔ)上，主要追求一些能夠有效區(qū)分的東西之間的連接。同時(shí)復(fù)雜性是比較公正的，不會(huì)為了部分而犧牲整體，也不會(huì)為了整體而犧牲部分。那么也就是說(shuō)它是為了將各個(gè)部分之間的聯(lián)系建立起來(lái)，并對(duì)于彼此之間的關(guān)系有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

2復(fù)雜性思維視角下幼兒園教學(xué)與游戲融合的本質(zhì)

在復(fù)雜性思維當(dāng)中，有序和無(wú)序是兩個(gè)關(guān)鍵的概念，有序是將我們認(rèn)識(shí)的世界進(jìn)行簡(jiǎn)化的結(jié)果。教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，有一定的教學(xué)流程，教師是完全可以進(jìn)行掌控的。而對(duì)于幼兒來(lái)講，游戲是他們天性的釋放，游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，具有不確定性，這屬于無(wú)序。教學(xué)與游戲的融合是完全能夠融入到復(fù)雜性思維當(dāng)中。將這二者進(jìn)行融合的主要目的就是為了改變?cè)械暮?jiǎn)單教育而走向復(fù)雜教育的一個(gè)過(guò)程。也就是說(shuō)，教學(xué)與游戲的融合為幼兒教育帶來(lái)了一個(gè)新的教育方向，也為我們當(dāng)前的幼兒教育開(kāi)辟了一個(gè)新的教育途徑。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)自身進(jìn)行不斷地完善，與幼兒進(jìn)行有效地言語(yǔ)和肢體上的溝通，同時(shí)讓幼兒找到屬于自己的節(jié)奏，得到全面健康發(fā)展。因此，從復(fù)雜性思維的角度來(lái)講，幼兒園教學(xué)與游戲的有序結(jié)合，不僅推動(dòng)了整個(gè)幼兒園的發(fā)展，同時(shí)也為教師自身開(kāi)辟了一條新的教育之路。

3從復(fù)雜性思維視角下幼兒園教學(xué)與游戲融合的策略

3.1發(fā)揮教師的主動(dòng)性，不斷提高幼兒教師素養(yǎng)

作為一名幼兒園教師，如果將游戲與教學(xué)的融合做整體上的簡(jiǎn)化，將它當(dāng)作一個(gè)比較固定的公式來(lái)看待，并針對(duì)這個(gè)公式采取相應(yīng)的程序進(jìn)行操作，選擇性忽視教育當(dāng)中出現(xiàn)的不確定和偶然性，那么這個(gè)過(guò)程其實(shí)是對(duì)于游戲的一種排斥方式。對(duì)于教師而言，首先要發(fā)揮其主動(dòng)性，在理論扎實(shí)的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)踐運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題調(diào)整方法。在實(shí)施游戲教學(xué)過(guò)程中，先明確發(fā)展方向，根據(jù)幼兒實(shí)際水平，分析其活動(dòng)的影響因素，然后采取不同的教學(xué)方法、游戲理論，通過(guò)有效的溝通對(duì)話(huà)、觀(guān)察指導(dǎo)，進(jìn)而不斷地調(diào)整教學(xué)與游戲的有機(jī)融合。

3.2重視幼兒的作用，平衡教師與幼兒的關(guān)系

在教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)過(guò)于重視教學(xué)目標(biāo)而忽視幼兒自身游戲想法的情況。在這種教學(xué)模式當(dāng)中，幼兒的活動(dòng)受到了教師的框架限制，處于被動(dòng)狀態(tài)，其興趣和愛(ài)好很難得到滿(mǎn)足，幼兒主觀(guān)意識(shí)也往往被忽視，無(wú)法表達(dá)對(duì)于周?chē)氖挛锱c人物的體會(huì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于僵硬。想要將教學(xué)和游戲完美的融合，關(guān)鍵問(wèn)題就是要處理好教師與幼兒之間的關(guān)系，讓二者能夠保持平等，在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通，從而讓教師對(duì)幼兒的真實(shí)想法有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，有效的保障幼兒的合理需求。同時(shí)，作為教師來(lái)講，不僅僅要對(duì)游戲的形式及對(duì)幼兒的吸引程度進(jìn)行思考，還要對(duì)游戲當(dāng)中的“有價(jià)值因素”進(jìn)行思考，讓幼兒的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。

3.3充分展現(xiàn)游戲的活力，建立全面的思維融合

很多幼兒園，所謂的教學(xué)活動(dòng)和游戲都是教師在上課之前設(shè)計(jì)好的，幼兒只是被動(dòng)的參與其中，天性沒(méi)有釋放，導(dǎo)致在活動(dòng)中很難取得良好的教學(xué)效果。復(fù)雜性思維是要對(duì)雙方進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，所以在教學(xué)與游戲融合的過(guò)程中，要充分發(fā)揮幼兒的主體性作用，讓幼兒有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)。同時(shí)，教師要對(duì)幼兒行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣才能確保游戲與教學(xué)的融合，使幼兒得到良好的發(fā)展。

3.4構(gòu)建自主依賴(lài)的融合機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)和游戲的有機(jī)融合

在對(duì)幼兒實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)和游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展都具有一定的促進(jìn)作用。所以教師要注意掌握分寸，既不能過(guò)于重視教學(xué)，也不能過(guò)于重視游戲，要將二者進(jìn)行完美的融合。其主要目的就是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但是在融合的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所有的互動(dòng)都建立在平等的基礎(chǔ)之上。其次就是依賴(lài)性，目的就是要從彼此當(dāng)中獲取能量，為幼兒的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒的教育當(dāng)中，游戲與教學(xué)的融合是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在復(fù)雜性思維的視角下，游戲走進(jìn)了教學(xué)當(dāng)中。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)當(dāng)中，游戲與教學(xué)的融合還存在一定的問(wèn)題，本文對(duì)于相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探究并提出了相關(guān)的解決策略，將教學(xué)與游戲這二者有機(jī)融合在一起，為幼兒教育的發(fā)展提供了良好的發(fā)展條件。

參考文獻(xiàn)

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