對智障兒童心理康復(fù)訓(xùn)練方法的探究

楊益馨

摘 要 在培智課堂教學(xué)中如何有效地對弱智學(xué)生進行心理健康教育，我們嘗試探索弱智學(xué)生心理康復(fù)的內(nèi)容、方式和策略，充分整合有效的課堂教育訓(xùn)練資源，將心理康復(fù)訓(xùn)練融合于學(xué)科教學(xué)中，有效整合教學(xué)目標體系，創(chuàng)設(shè)參與情境，正確把握滲透的主要內(nèi)容，教師自覺地有意識地運用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進課堂學(xué)習(xí)認知、情感與行為技能發(fā)展的活動 。

關(guān)鍵詞 智障兒童 課堂教學(xué) 心理康復(fù)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

課堂是學(xué)校進行教育活動的主要場所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程。智障學(xué)生由于生理、心理的障礙造成了學(xué)習(xí)、個人生活、社會生活等方面的適應(yīng)困難，而且相對于個人適應(yīng)性而言，他們的社會適應(yīng)水平更低，他們還普遍存在獨立性差、缺乏自信等人格缺陷，因而不能像正常人一樣交流溝通，而正常人也常常忽視他們的心理需求，不能及時了解他們的所思所想，使得智障學(xué)生常常處于一種封閉、半封閉狀態(tài)，極易產(chǎn)生不同程度的心理問題，也就是說每一個智障學(xué)生都有程度不一的心理問題。

1目前智障學(xué)生存在的幾種常見的心理問題

1.1敏感多疑

由于自身的缺陷而導(dǎo)致的自卑孤僻，智障學(xué)生總是處在自己的內(nèi)心世界里，通常通過自身的觀察、猜測判斷身邊的變化以及他人的言談舉止，敏感多疑的心理問題也相應(yīng)產(chǎn)生。

1.2自卑孤僻

由于智障學(xué)生自身存在的缺陷以及在社會環(huán)境中可能遭遇的不公平待遇，在他們的內(nèi)心世界里，往往極易產(chǎn)生低人一等、我什么都不行的自卑感。這種自卑感導(dǎo)致他們從不主動與人交流溝通，即使在外人主動與他們交流的時候，他們也會顯得手足無措，無從應(yīng)對。

1.3倔強固執(zhí)

由于智障孩子自身的缺陷再加上自卑孤僻、敏感多疑等心理問題，導(dǎo)致智障學(xué)生大多生活在自己的猜測和觀察里，一般按自己的推測來判斷他人或者周圍環(huán)境，不能很好地聽取他人意見或建議，從而形成倔強、固執(zhí)的性格特點。 因此，作為特殊學(xué)校的老師，如何在在各科的課堂教學(xué)中更好地利用本學(xué)科教材特點滲透心理健康知識，幫助他們疏通心理障礙進行心理康復(fù)指導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)智障孩子健康的心理，是我們的責(zé)任所在、義務(wù)所在，使明媚的陽光都能照進這些孩子們的心中。

2在語文教學(xué)中進行心理康復(fù)指導(dǎo)訓(xùn)練

弱智孩子學(xué)習(xí)語文，最主要的目的是學(xué)會與人溝通。對弱智孩子的心理健康教育已經(jīng)越來越成為特教界人們共同關(guān)注的問題，我們的語文課教學(xué)，在培養(yǎng)弱智孩子語文能力的同時進行有效滲透和指導(dǎo)，以充分開發(fā)心理潛能，促進弱智學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，為他們能以良好心態(tài)融入主流社會做出應(yīng)有的貢獻。 在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生多一點理解和尊重，多一點關(guān)愛和信任，讓弱智學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗，使他們覺得“我也能行”，他們在成功的體驗中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會說“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機會，適當(dāng)降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。

3在美術(shù)教學(xué)中進行心理康復(fù)指導(dǎo)訓(xùn)練

兒童的美術(shù)作品是兒童自我的一個部分，表現(xiàn)了他們的思想、情感、興趣和對外部世界的認識。誠然，在培智學(xué)校，我們的培養(yǎng)目標不是讓弱智的孩子都能成為畫家，也不可能把他們培養(yǎng)成畫家，而是把美術(shù)課作為一種手段，讓孩子們在繪畫的過程中自由地創(chuàng)作，自地發(fā)揮，盡情地宣泄他們內(nèi)心的感情世界。教師也才能陪著孩子健康的成長，使弱智孩子們一樣成長為社會有用之材。

（1）讓大自然啟發(fā)弱智孩子的心靈。我們的教師要常常帶孩子走出教室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，熱愛大自然，熱愛生活的感情也隨之被引發(fā)，想象力也會變得無限廣闊。

（2）在美術(shù)活動中培養(yǎng)孩子健康的心理就是要鼓勵他們動腦筋，要有豐富的想象力。有一次美術(shù)課上，教師在引導(dǎo)學(xué)生畫大樹，教師告訴學(xué)生她發(fā)現(xiàn)自己一年級的兒子畫的一幅畫很有意思，然后就把這幅畫給學(xué)生們看：是一棵有許多大大小小的鉛筆組合成的大樹。這位老師還把兒子當(dāng)時構(gòu)思這幅圖的原話說給孩子們聽，這給了我們?nèi)踔菍W(xué)生很多的啟發(fā)，后來在學(xué)生反饋的作品中出現(xiàn)了好幾幅優(yōu)秀的作品：星星樹、音符樹、飯勺樹……看著這些出自弱智孩子之手的美術(shù)作業(yè)，我們在座聽課的老師都驚嘆不已。

4在體育教學(xué)中進行心理康復(fù)指導(dǎo)訓(xùn)練

（1）堅強意志的培養(yǎng)。智殘兒童由于生理心理的缺陷，他們生活的情趣不高，個性壓抑，很難激發(fā)參與各種活動的興趣，且持續(xù)的時間也不長，意志不夠堅強。為使他們的肌體肌能發(fā)展協(xié)調(diào)，必定要進行潛移默化的肢體功能的康復(fù)訓(xùn)練，增加訓(xùn)練的頻率，合理安排時間，使學(xué)生活動情緒調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，如跳繩、呼拉圈、滾籃球、丟沙包等鍛煉了學(xué)生肌體協(xié)調(diào)性、靈活性和思維的敏捷。

（2）創(chuàng)設(shè)成功情境?！靶〕晒κ谴蟪晒χ浮苯虒W(xué)活動要面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)經(jīng)過努力能達到的成功情境。而且要讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生成功的體驗，以激發(fā)他們不斷進取的學(xué)習(xí)動力。如：集體運球比賽，接力跑游戲等集體游戲活動。通過對游戲規(guī)則的了解和參與游戲活動，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)一致，努力拼搏奪取勝利的精神品質(zhì)，讓學(xué)生在比賽中不僅使他們的肌體肢體能力得到了鍛煉的同時更體驗到勝利的喜悅，促使學(xué)生提高了積極參與活動的自信和提高了對環(huán)境適應(yīng)的能力。

5總結(jié)

總之，將心理健康康復(fù)指導(dǎo)的思想貫穿于課堂教學(xué)，有利于激發(fā)課堂教學(xué)的活力，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。對于智障學(xué)生來說，培養(yǎng)他們健康的心理則顯得格外重要。作為特殊教育工作者，在進行教育教學(xué)工作的同時，應(yīng)該把學(xué)生的心理健康教育作為首要任務(wù)，不斷探索研究，采取有效的方式來促進他們的心理健康發(fā)展。教師要牢牢把握住課堂教學(xué)中的心理健康教育，努力提高自身素質(zhì)，積極探索研究弱智學(xué)生的心理活動。在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，是一項長期的工作，讓我們共同關(guān)注智障學(xué)生的心理健康，讓每一位學(xué)生都能夠健康成長。

參考文獻

[1] 楊明.智力障礙學(xué)生心理康復(fù)訓(xùn)練[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.