一種“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

潘修強+潘益婷+金慧峰

摘 要：針對當前人才培養(yǎng)過程中學生、教師和企業(yè)三方參與積極性不高的主要矛盾，首先分析信息類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題，根據(jù)“移動互聯(lián)網(wǎng)”技術更新?lián)Q代和“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略的要求，提出一種“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從指導理念、探索路徑、實施模式等幾方面進行詳細闡述，最后以本校教學實踐為例說明實施效果。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；學園城互動生態(tài)圈；現(xiàn)代學徒制；協(xié)同育人

文章編號：1672-5913（2017）05-0034-04

中圖分類號：G642

1 概 述

隨著“移動互聯(lián)網(wǎng)”技術更新?lián)Q代和“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略的推進，社會對信息類專業(yè)人才的需求量急劇增加，對信息類專業(yè)人才的項目實踐能力、應用創(chuàng)新能力等特質需求發(fā)生巨大變化，對校企合作協(xié)同人才培養(yǎng)提出更高要求。結合地方產(chǎn)業(yè)形態(tài)特色，實施現(xiàn)代學徒制，實現(xiàn)校企深度協(xié)同育人，是高等院校信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的一個有效途徑。浙江工貿職業(yè)技術學院近幾年結合地方軟件和信息服務產(chǎn)業(yè)特點，以探索和實施現(xiàn)代學徒制為途徑，推進信息類專業(yè)校企協(xié)同育人，形成一種有特色的“ 互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1.1 現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制是人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的一條新途徑，是國際職業(yè)教育發(fā)展的方向，是對建立在人身依附關系基礎上的傳統(tǒng)學徒制的革新。目前，在現(xiàn)代學徒制這個領域，國內部分學者做了一些探討，但更多的是停留在理論研究層面[1]，如文獻[2]就對現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)代性進行了論述。高等職業(yè)教育領域亟須進行現(xiàn)代學徒制的試點落實和推廣。

1.2 學園城互動生態(tài)圈

以浙江工貿服務外包示范園、廈門萬策智業(yè)軟件公司等國家、省市級產(chǎn)業(yè)園區(qū)和公司為主要平臺，浙江工貿職業(yè)技術學院在現(xiàn)行“ 園區(qū)化工學結合”人才培養(yǎng)模式基礎上，結合“ 互聯(lián)網(wǎng)+”人才需求特質，開展“ 學園城互動”專業(yè)教學模式研究、學徒制教學模式探索等工作。以項目為紐帶形成師徒（師生）團隊，師徒（師生）互動良好，共同完成項目，努力形成一種“ 互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于學園城互動生態(tài)圈、學校和園區(qū)（企業(yè)）良好互動、師生（師徒）和企業(yè)良好互動、師生（師徒）良好互動、項目實施與教學實踐合一、師徒師生關系合一的信息類專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

通過基于學園城互動生態(tài)圈的現(xiàn)代學徒制方案，可以解決信息類專業(yè)在課程體系設置、案例資源建設、師資培養(yǎng)等專業(yè)建設和教學實施中校企合作難以深入的問題，形成校企協(xié)同育人和共同實施現(xiàn)代學徒制的良好機制，開辟產(chǎn)學研合作的新模式，使企業(yè)愿意出人、出資和出項目參與人才培養(yǎng)全過程，使學生愿意在校企雙方導師指導下從事企業(yè)項目開發(fā)，愿意畢業(yè)后進入企業(yè)就業(yè)，實現(xiàn)學校育才、學生成才、企業(yè)得才的共贏局面。

2 信息類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題

目前，信息類專業(yè)人才培養(yǎng)存在“學生—教師—企業(yè)，三方參與積極性不高”的主要矛盾，該主要矛盾具體體現(xiàn)在信息類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在以下幾個關鍵問題。

（1）“移動互聯(lián)網(wǎng)”技術的更新?lián)Q代和“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略的提出，使得原有的培養(yǎng)方案、課程體系和授課方式已經(jīng)無法很好適應。

（2）政府層面頂層政策設計缺失、行業(yè)層面指導監(jiān)管缺失和企業(yè)層面激勵約束缺少，使得校企合作和協(xié)同育人無法深入開展。

（3）信息類（計算機應用、軟件技術）專業(yè)畢業(yè)生項目經(jīng)驗少，就業(yè)對口率和起薪較低。

（4）師資隊伍實戰(zhàn)經(jīng)驗欠缺，難以勝任專業(yè)建設和課程教學。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 指導理念

協(xié)同創(chuàng)新是一項更為復雜的創(chuàng)新組織方式，其關鍵是形成以大學、企業(yè)、研究機構為核心要素，以政府、金融機構、中介組織、創(chuàng)新平臺、非盈利性組織等為輔助要素的多元主體協(xié)同互動模式[3]。 協(xié)同育人是協(xié)同創(chuàng)新概念體系中的核心概念之一，是各個育人主體以人才培養(yǎng)和使用為目的，在系統(tǒng)內共享資源和積聚能量的有效互動。

協(xié)同育人的主體要素包括學校、企業(yè)、行業(yè)、政府、研究機構、社會中介機構等。協(xié)同育人的各主體要素有利益共同點，但它們各自不會自發(fā)協(xié)同，學校的主要功能是培育人才，但是其他利益主體為何愿意協(xié)同學?！?育人”呢[4]？浙江工貿職業(yè)技術學院堅持完善協(xié)同育人理念，通過“知遠教改班”“現(xiàn)代學徒班”落實協(xié)同育人機制建立，實現(xiàn)資源共享和教學互通，把“知遠教改班”“現(xiàn)代學徒班”構建成協(xié)同育人平臺。

3.2 探索路徑

在提升信息類專業(yè)建設內涵、推進信息類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、提高專業(yè)學生專業(yè)核心競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力方面，浙江工貿職業(yè)技術學院構建的“學園城互動生態(tài)圈”以企業(yè)項目和企業(yè)環(huán)境氛圍為關鍵因素和載體，分3個階段。

（1）3G項目工作組。2009年，師生組建小規(guī)模的“3G項目工作組”，共同開發(fā)真實企業(yè)項目。

（2）知遠教改班。2011年，建立成建制“知遠教改班”，將教改創(chuàng)新人才培養(yǎng)時間維度擴展到大二至大三共3個學期，不斷探索和深化校企合作路線。

（3）現(xiàn)代學徒制班。2015年順利開展“軟件技術專業(yè)現(xiàn)代學徒班”，進一步把教改創(chuàng)新人才培養(yǎng)時間維度拓展到整個大學生涯，實現(xiàn)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程以及專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接和教學過程與生產(chǎn)過程對接。

3.3 實施模式

1）基于學園城互動生態(tài)圈背景，在軟件技術專業(yè)實施“現(xiàn)代學徒制”。

在2009—2014年實施“知遠教改班”并取得良好成果的基礎上，2015年，我們與溫州電子信息研究院等相關企業(yè)進一步深入合作，正式試點實施軟件技術專業(yè)現(xiàn)代學徒班教學并采用小班化模式。基于學園城互動生態(tài)圈的現(xiàn)代學徒制運行模式如圖1所示。

教師可以通過實施基于學園城互動生態(tài)圈的現(xiàn)代學徒制，改變原有的培養(yǎng)方案、課程體系和授課方式：①實施按照崗位遞進的人才培養(yǎng)方案，遵循軟件技能人才的培養(yǎng)規(guī)律；②實施集中式模塊化教學模式和基于視頻輔助課堂教學模式，強化專業(yè)素質培養(yǎng)和自主學習能力；③實施按崗位遞進的企業(yè)工學安排，加強學生實踐操作能力，活化課堂教學和企業(yè)實踐兩大資源。

2）按照“校企深入合作、協(xié)同育人”標準，加大對企業(yè)投入的激勵與保障。

通過企業(yè)、學校和學生三方培養(yǎng)協(xié)議及工作協(xié)議的草簽，為培養(yǎng)質量提供一定保障；允許合作企業(yè)使用學校體育設施、食堂和停車場以及對接的企業(yè)工程師享有年貨待遇等優(yōu)惠措施，極大提高企業(yè)積極性。企業(yè)工程師長期入駐班級，充分帶進優(yōu)秀企業(yè)文化，加強與學徒的情感交流，打下扎實感情基礎，幫助企業(yè)吸引優(yōu)秀學徒。

3）構建多方位和多形式的考核評估體系，采用“自主項目+外接項目”方式，強化學生實踐能力。

從早期的“知遠教改班”到目前的“現(xiàn)代學徒班”，教師可構建包含學校正常的課程考核、企業(yè)工作的項目考核、對學校教師的考核、對企業(yè)師傅的考核等多方位和多形式的考核評估體系。

浙江工貿職業(yè)技術學院的頂崗實習系統(tǒng)、智慧工貿微信平臺等自主項目按照市場標準，優(yōu)先給學校的老師和學生團隊做，這在一定程度上為師生提供了充足的實踐環(huán)境。除此之外，老師和學生團隊還利用三大園區(qū)（包括溫州電子信息研究院）承接外包項目、政府單位項目以及其他合適項目，這大大加強了學生的實踐開發(fā)能力，很好地解決了信息類專業(yè)畢業(yè)生項目經(jīng)驗少和就業(yè)對口率低的問題。

4）構建多層次、多形式、教學科研型和雙證合一的適應移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的教師團隊。

（1）形成由核心層、緊密層和松散層3個層次組成的教師團隊。學?？蓪⑿畔㈩悓I(yè)專任教師和系部相關人員，劃分為由核心層、緊密層和松散層3層結構組成的教師團隊。核心層由積極投身于教學改革、具備實際項目經(jīng)驗的專業(yè)帶頭人和骨干教師組成；緊密層由對教學改革感興趣、項目經(jīng)驗一般、通過提高可以參與項目合作的教師組成；松散層由關注教學改革的教師和部門相關工作人員組成，可以為工作室提供潛在的項目來源。

（2）契合移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展浪潮，形成3種形式的師資力量。在基于學園城互動生態(tài)圈的現(xiàn)代學徒教育模式下，基于視頻輔助教學的運用，產(chǎn)生了3種形式的師傅（老師）：視頻老師、專任老師和企業(yè)工程師。學生接受不同的授課方式，更有利于全面吸收知識，也有助于培養(yǎng)自學能力，為終身學習打造基礎環(huán)境。

（3）構建教學型和教學科研型相結合的真正“雙師型”教師隊伍。學校層面鼓勵教師創(chuàng)業(yè)，教師可申請由教學型轉成教學科研型，開公司、接項目和帶學生，這不僅有利于教師提升自身的專業(yè)能力，積累更多實踐經(jīng)驗和教學案例，還有助于更好地為學生服務。

（4）實行“上崗證”+“上課證”雙證合一制度。上崗證即教師資格證，教師只有具備教師資格證，才有站上講臺的資格，但具體要上哪一門課程，必須擁有上課證，該證書可以是項目管理師、軟件設計師等資格證書，也可以是由行業(yè)協(xié)會或企業(yè)出卷測試后頒發(fā)的證書，代表該教師具備某一項技能，能承擔該門課程教學。

4 結 語

在協(xié)同育人理念指導下，通過現(xiàn)代學徒制、校企協(xié)同育人機制等方面的探索和實踐工作，我們形成了一套完善的適應“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的信息類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，內容包括：①較完善的軟件技術現(xiàn)代學徒制實施方案；②按照崗位遞進的軟件技術人才培養(yǎng)方案；③適應專業(yè)需求的集中式模塊化教學模式和基于視頻輔助教學方法；④按照崗位遞進的企業(yè)工學安排；⑤構建多層次、多形式的適應專業(yè)需求的師資隊伍；⑥完善考核評估機制。

今后，我們將進一步優(yōu)化軟件技術等信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善校企協(xié)同機制和師資團隊，注重厚基礎、專崗位，培養(yǎng)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需要的信息類專業(yè)人才。

參考文獻：

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[2] 關晶， 石偉平. 現(xiàn)代學徒制之現(xiàn)代性辨析[J]. 教育研究， 2014（10）： 97-102.

[3] 陳勁， 陽銀娟. 協(xié)同創(chuàng)新的驅動機理[J]. 技術經(jīng)濟， 2012， 31（8）： 6-11.

[4] 徐平利. 試論高職教育“協(xié)同育人”的價值理念[J]. 職教論壇， 2013（1）： 21-23.

（編輯：宋文婷）