高校獨(dú)立學(xué)院基層教學(xué)管理人員職業(yè)化培養(yǎng)的思考

張孟琳

摘 要：結(jié)合高校獨(dú)立學(xué)院在基層教育中從事教學(xué)管理人員的特點(diǎn)，根據(jù)目前獨(dú)立學(xué)院基層教育隊(duì)伍在職業(yè)化建設(shè)的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，利用創(chuàng)新的方法對(duì)教育管理模式進(jìn)行優(yōu)化， 繼而促進(jìn)基層教育管理人員的職業(yè)化管理， 為高校獨(dú)立學(xué)院管理體系的現(xiàn)代化建設(shè)莫定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：基層教育管理人員；職業(yè)化培養(yǎng)；思考

高校獨(dú)立學(xué)院中從事基層教育管理的人員， 指的是學(xué)院里的一個(gè)基層教學(xué)單位中從事教學(xué)管理的人員，這些工作人員處在教育和教學(xué)管理的一線位置， 可以與學(xué)生進(jìn)行廣泛的接觸， 可以對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理， 對(duì)學(xué)生的事物進(jìn)行處理， 直接為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行服務(wù)，管理人員職業(yè)化水平對(duì)管理的效果產(chǎn)生了直接的影響。因此，實(shí)現(xiàn)基層教育管理工作人員得規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化以及職業(yè)化，是確保獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量地穩(wěn)步提高的需要，是適應(yīng)新時(shí)期的辦學(xué)形勢(shì)和新形勢(shì)下人才培養(yǎng)評(píng)估工作的需要。

一、高校獨(dú)立學(xué)院基層教學(xué)管理人員職業(yè)化培養(yǎng)的必要性

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念中，學(xué)校主要的任務(wù)是，以傳授學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主要的工作內(nèi)容。包括一些高等院校，對(duì)基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)化也沒(méi)有較深的認(rèn)識(shí)。職業(yè)化作為評(píng)定一個(gè)人，是否有能力勝任一份工作的基本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，它本身具有很強(qiáng)的科學(xué)性，可以增強(qiáng)工作人員對(duì)自我職業(yè)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。但在實(shí)際生活中我們發(fā)現(xiàn)，大量的高校獨(dú)立學(xué)院存在工作人員，身兼數(shù)職的現(xiàn)象。一些基層教育教學(xué)管理人員，在工作中對(duì)自己所扮演的工作角色沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致學(xué)校日常的管理工作出現(xiàn)權(quán)責(zé)不明，管理混亂的現(xiàn)象。同時(shí)，因?yàn)榛鶎庸芾砣藛T與學(xué)生的交流方式是直接性的，他們的行為舉止和思想意識(shí)，對(duì)學(xué)生日常的行為養(yǎng)成，也是有著非常大的影響。

二、高校獨(dú)立學(xué)院基層教學(xué)管理隊(duì)伍存在的問(wèn)題

（一）基層教學(xué)管理隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷差異較大

專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理、職稱學(xué)歷偏低、整體素質(zhì)不高是目前在此隊(duì)伍中存在的主要問(wèn)題.分析其中原因，主要有以下方面：一是基層教學(xué)管理人員來(lái)源復(fù)雜，獨(dú)立學(xué)院的管理人員部分是從教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，還有部分從輔導(dǎo)員或者其他行政崗位上轉(zhuǎn)來(lái). 缺乏現(xiàn)代教學(xué)管理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；二是學(xué)院中從事教學(xué)管理的人員較少，缺乏管理專業(yè)理論的指導(dǎo)，對(duì)遇到的問(wèn)題只能按章辦事。應(yīng)付的處理各種教學(xué)相關(guān)的工作，缺乏客觀合理的決策判斷。同時(shí)由于部分教學(xué)管理工作者專業(yè)存在著偏差，甚至說(shuō)專業(yè)的根本不對(duì)口性，使得教學(xué)管理隊(duì)伍的整體水平略微偏低，很大程度上妨礙了高校教學(xué)管理工作的發(fā)展，僅為影響到了高校的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)的改革發(fā)展。

（二）管理人員在提高工作能力方面未給予應(yīng)有的重視

在專業(yè)知識(shí)不夠?qū)I(yè)的情況下，正如以上所提到的，部分教學(xué)管理工作者的專業(yè)存在著不對(duì)口性，又缺乏對(duì)其進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，使得教學(xué)管理工作者的管理水平低下。而現(xiàn)今的社會(huì)，是個(gè)科技信息飛速發(fā)展的社會(huì)，目前很多學(xué)校均開(kāi)始建立了自動(dòng)化辦公、管理系統(tǒng)，也就此進(jìn)行了統(tǒng)一的培訓(xùn)，但是效果不是特別顯著，大部分教學(xué)管理工作人員只能勉強(qiáng)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的系統(tǒng)操作，對(duì)于緊急事情的應(yīng)對(duì)能力有待于提高。

（三）基層教學(xué)管理隊(duì)伍不穩(wěn)定

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)人員個(gè)人發(fā)展前景不明確，信心不足。大部分教學(xué)工作者目前沉浸在重復(fù)的工作當(dāng)中，基本上沒(méi)有創(chuàng)新性，打擊了這部分人員的積極主動(dòng)性，這就造成了隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

三、促進(jìn)高校獨(dú)立學(xué)院基層教學(xué)管理人員職業(yè)化發(fā)展的措施

（一） 加強(qiáng)對(duì)基層教育管理人員的職業(yè)認(rèn)同度。

不管是教育行政的主管部門(mén)或者是高校內(nèi)部的管理機(jī)構(gòu)，都應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)管理工作者所從事的都是社會(huì)職業(yè)，必須遵循職業(yè)內(nèi)部應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)則，建立和完善與職業(yè)發(fā)展的新制度。其次，要對(duì)從事基層教育管理的人員的職業(yè)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。很多高校獨(dú)立學(xué)院的一線工作的特征造成了這個(gè)群體日益忙于政務(wù)，身心非常的倦怠，自我感覺(jué)非常差，忽視了對(duì)自身進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃以及學(xué)習(xí)的提高。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)職業(yè)規(guī)劃以及培訓(xùn)建立健全職業(yè)化制度，培養(yǎng)管理人員的職業(yè)化意識(shí)。

（二） 建立健全管理機(jī)制， 使基層教育管理人員的發(fā)展道路更加明朗。

職業(yè)化發(fā)展的道路對(duì)管理人員的職業(yè)化意識(shí)建設(shè)、素養(yǎng)、規(guī)范以及能力方面有著非常重要的影響。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)， 獨(dú)立學(xué)院的很多基層教育與管理發(fā)展的道路非常模糊。獨(dú)立學(xué)院作為一種具有特殊性質(zhì)的教育單位，齊內(nèi)部增設(shè)了很多崗位以及開(kāi)展相應(yīng)的聘用的工作。但是基層教育管理人員的職業(yè)發(fā)展還不夠明確， 影響了他們工作的積極性和主動(dòng)性。因此，高校獨(dú)立學(xué)院要結(jié)合國(guó)家的政策， 理順職業(yè)化建設(shè)的機(jī)制， 出臺(tái)一些法律法規(guī)， 對(duì)基層教育的教學(xué)以及管理人員的職業(yè)發(fā)展途徑要明確。

（三）建立和健全教育管理工作人員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化體系。

既然能夠把基層教育、教學(xué)管理人員從事的職業(yè)看作是社會(huì)中的一個(gè)職業(yè)， 必須要有標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)要求， 建立與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 讓教育和管理的隊(duì)伍更加的科學(xué)化。

（四）強(qiáng)化基層教育管理人員的職業(yè)培訓(xùn)。

高校獨(dú)立學(xué)院中從事基層教育管理的人員要結(jié)合職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)方面的技能進(jìn)行培訓(xùn)， 使培訓(xùn)的制度更加完善。

（五）實(shí)現(xiàn)“教學(xué)管理” 與“ 學(xué)工管理” 的互動(dòng)。

把“教學(xué)管理” 與“ 學(xué)工管理” 結(jié)合起來(lái)， 建立互動(dòng)的平臺(tái)， 互動(dòng)平臺(tái)的主要思路是充分地把學(xué)生的管理工作滲人到班級(jí)之中， 能夠?qū)W(xué)生的情況進(jìn)行及時(shí)的了解， 在這一過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題， 使教師能夠完成教學(xué)方面的活動(dòng)和任務(wù)。

作為高校獨(dú)立學(xué)院中最基礎(chǔ)的管理隊(duì)伍，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該多關(guān)注這只隊(duì)伍，進(jìn)行定期的職業(yè)培訓(xùn)，勇于創(chuàng)新，充分尊重他們的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)基層教學(xué)管理人員的可持續(xù)性發(fā)展。

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（作者單位：天津師范大學(xué)津沽學(xué)院，天津 300072）