關(guān)于learning—by—doing理念在英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

陳勁

摘要：英語的學(xué)習(xí)是需要大量的練習(xí)和實踐的。相對于傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，英語的學(xué)習(xí)需要通過實際對語言的操練而達到掌握語言、應(yīng)用語言的目的。因此，learn-by-doing，即通過實踐練習(xí)來學(xué)習(xí)的理念，對于英語教學(xué)而言顯得格外重要。本文試從課前、課上、課后三個時段探討learn-by-doing在英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用，從而達到改進教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地掌握語言知識和應(yīng)用技能的目的。

關(guān)鍵詞：learn-by-doing 英語 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）08-0156-02

Learning-by-doing，即通過實踐練習(xí)和實際操作的方式來進行學(xué)習(xí)， 是外語語言學(xué)習(xí)過程中需要堅持的一種理念。眾所周知，語言學(xué)習(xí)的最終目的是完成實際的交流任務(wù)。傳統(tǒng)的講解式課堂教學(xué)模式忽略了賦予學(xué)生語言實際應(yīng)用的機會，因而使得很多中國學(xué)生在數(shù)年的英語苦讀之后，實際英語水平仍不理想。加之課程設(shè)置在時間、內(nèi)容等方面的限制，英語教學(xué)流于程式化，不能真正達到培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言能力的目的。因此，如何在教學(xué)實踐中應(yīng)用learn-by-doing的理念，使之服務(wù)于語言學(xué)習(xí)的過程，最終達到幫助學(xué)生實現(xiàn)準(zhǔn)確應(yīng)用的目標(biāo)，是英語教師們應(yīng)該認真思考鉆研的課題。

一、認真分析教學(xué)任務(wù)，精心設(shè)計教學(xué)細節(jié)

將learn-by-doing的理念融會在教學(xué)實踐之中，最重要的是在教學(xué)中把教師“教”的過程轉(zhuǎn)化設(shè)計為學(xué)生“學(xué)”的過程，通過有針對性的教學(xué)活動來完成這一理念的應(yīng)用。

從宏觀上而言，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)條件和狀況設(shè)定教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該在教學(xué)大綱所設(shè)定的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實際語言水平和應(yīng)用能力水平、課時量、學(xué)生人數(shù)等因素的基礎(chǔ)之上，設(shè)計制定教學(xué)活動的形式，包括各項教學(xué)活動的指示說明、操作方式、活動步驟、時間安排等具體內(nèi)容。比如：在設(shè)計口語課堂教學(xué)活動時，教師不僅要認真考慮設(shè)計每項活動細節(jié)的時間安排，還要考慮老師和學(xué)生在課上說話占用時間的比例。在實際口語教學(xué)中，經(jīng)?？吹揭恍┙處熃忉屨f明活動方式的時間，即用來總結(jié)指導(dǎo)活動的時間，比學(xué)生實際操練的時間還要久，這無疑在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)縮減了學(xué)生練習(xí)的時間，從而影響學(xué)生吸收知識的效果。

從微觀上而言，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的需要，有針對性地設(shè)計不同的教學(xué)活動。課堂上的每項教學(xué)活動都是為教學(xué)目的服務(wù)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體方式。因而，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)該在仔細分析考量教學(xué)目的基礎(chǔ)之上設(shè)計具體的活動方式。如：在精讀課上，對于詞匯語法的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，是要讓學(xué)生掌握詞匯語法相關(guān)知識，最終達到能夠獨立及正確應(yīng)用的目的。在這方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師通過具體的例子，給予大量的細致的講解。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生是僅僅通過聆聽來理解和接受知識的。很常見的效果就是，在老師的耐心講解之后，學(xué)生們表示聽懂了、也理解了，可在實際運用的時候卻錯誤百出，甚至不知如何著手處理。因此，這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能幫助學(xué)生培養(yǎng)出實際應(yīng)用的能力，其根本原因就在于在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一直跟隨著老師的思路，而沒有主動地自己動腦來摸索領(lǐng)悟到知識應(yīng)用的關(guān)鍵，也就是說，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有通過主動的實踐操作學(xué)習(xí)，而只是被動地接受或模仿應(yīng)用學(xué)到的知識，因而在靈活的實際應(yīng)用中表現(xiàn)出能力不佳的現(xiàn)象。因而，當(dāng)老師在一條一條地灌輸詞匯用法和語言知識的時候，可以把講解轉(zhuǎn)化成一定的學(xué)生動手動腦參與的教學(xué)活動，把學(xué)習(xí)的主動思維權(quán)和實際動手動腦的機會還給學(xué)生，幫助他們在實踐中真正地發(fā)現(xiàn)并獲得知識，從而獲取可以正確應(yīng)用的能力。比如，在詞匯教學(xué)中，不妨通過同伴或小組討論的形式，讓學(xué)生在例句中自主總結(jié)歸納出每個詞匯的用法特點，并在這基礎(chǔ)上模仿例句造句，進行實際應(yīng)用的檢驗。通過這樣的方式，學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)規(guī)律特點，并用造句的實踐達到掌握詞匯用法的目的，這種方式要比單純的老師講解印象深刻，也可以直接達到幫助學(xué)生掌握這些詞匯實際應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、科學(xué)管理掌控教學(xué)實施過程

把實踐學(xué)習(xí)的機會留給學(xué)生，并不代表老師在課堂上就無事可做。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控者，對于學(xué)生在實踐練習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題應(yīng)該全面管理掌控，并適時提供幫助。

科學(xué)管理掌控教學(xué)實施過程是要講究方式方法的。比如在口語課上，不可避免地老師要對學(xué)生口語活動中出現(xiàn)的語言錯誤給予及時的提醒和糾正，然而老師要很好地把控總結(jié)時間，嚴格遵守教學(xué)設(shè)計，簡單、精練、重點突出地進行點評、總結(jié)和講解，而不宜長篇大論地深入展開，從而占據(jù)了本應(yīng)留給學(xué)生的練習(xí)時間。又如，在教學(xué)中，相對于直接告訴學(xué)生對與錯的方式，嘗試去運用啟發(fā)提問的方式給予學(xué)生獨立思考正誤的空間，幫助學(xué)生通過自己動腦琢磨而達到在實踐中不斷自我改進從而掌握知識及應(yīng)用能力的目標(biāo)。

當(dāng)然，在learn-by-doing的實踐教學(xué)活動中，不可忽視的一點是，當(dāng)老師在掌控和實施教學(xué)活動時，特別要注意保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中國的學(xué)生普遍在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出缺乏自信，而在這種實踐為主的學(xué)習(xí)過程中，老師又責(zé)無旁貸地要對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進行指導(dǎo)糾正，這個時候，老師的方式、方法甚至于語言措辭尤其要引起重視，否則會給學(xué)生帶來負面的心理壓力，從而影響到學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性。

三、有效監(jiān)督課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)時間是有限的，作為課堂教學(xué)活動的延伸，課外自主學(xué)習(xí)成為近年來教學(xué)的潮流。隨著時代和科技的發(fā)展，先進的科學(xué)技術(shù)也為自主學(xué)習(xí)模式的開拓提供了技術(shù)支持和保證。我們不難看出，課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無疑也能夠成為learning-by-doing教學(xué)理念的一種體現(xiàn)。因此，課外的自主學(xué)習(xí)不應(yīng)該是放羊式的自由模式，而是同樣需要教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點精心設(shè)計的。

首先，在課外的自主學(xué)習(xí)中，由于缺少教師的即時監(jiān)控，往往很多學(xué)生從學(xué)習(xí)的質(zhì)和量上都存在不足。很多教師隨意地甩給學(xué)生一些目的不清、質(zhì)量不高的枯燥作業(yè)，通過強硬的檢查機制督促學(xué)生完成任務(wù)。這種方式，不僅不能夠達到幫助學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力的目的，還會在某種程度上削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何科學(xué)地設(shè)計出課外學(xué)習(xí)任務(wù)，使之既能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，又能提高他們自主學(xué)習(xí)的熱情，同時還能培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的自信心，則是教師在設(shè)計課外學(xué)習(xí)活動中首當(dāng)其沖要考慮的問題。只有通過精心細致的考量和設(shè)計，才能有效地鼓勵學(xué)生積極參與到課外自主學(xué)習(xí)活動中來，幫助學(xué)生真正用心練習(xí)，并從中掌握知識和能力。

同時，課外自主學(xué)習(xí)需要教師通過有效手段管理和監(jiān)控才能真正幫助學(xué)生達到learn-by-doing的效果。為了避免課外自主學(xué)習(xí)流于形式，教師應(yīng)該設(shè)計運用合理的方式對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進行管理監(jiān)督和控制?，F(xiàn)代科技的發(fā)展和多媒體技術(shù)的成熟以及電腦、手機應(yīng)用的開發(fā)，使得越來越多的方式可以運用在教師對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的管理之中。教師可以通過即時軟件的互動進行學(xué)習(xí)監(jiān)控和幫助，也可通過一些軟件的特點進行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、布置和檢查，從而有效地掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果。比如：教師可以安排學(xué)生利用一些英語學(xué)習(xí)的手機應(yīng)用或網(wǎng)站，讓學(xué)生通過生動活潑的音像交流的方式參與到學(xué)習(xí)實踐之中，從而擺脫傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)模式，加強課外的語言練習(xí)機會，達到語言練習(xí)的目的。這些靈活多樣的方式也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以利用即時信息交換的一些軟件和應(yīng)用，跨越空間的限制，實時和學(xué)生進行交流或是輔導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，從而達到幫助學(xué)生在實踐中學(xué)到知識的目的。

四、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施是要遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律的。掌握一門外語，學(xué)習(xí)者必須持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)使用這門語言，增強語言感覺，使之成為生活學(xué)習(xí)的一部分（Ellis，1994； Stern，1984）。外語學(xué)習(xí)者要不斷地通過練習(xí)、自我完善和改進，完成對知識的理解消化，從而形成實際應(yīng)用的能力，這正是learn-by-doing理念應(yīng)用于英語教學(xué)的核心所在。由于語言學(xué)科的特點，Learn-by-doing的教學(xué)理念是將漫長的語言學(xué)習(xí)過程微縮到有限的教學(xué)活動之中的，從而體現(xiàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，達到語言學(xué)習(xí)的目的的。因此，作為教學(xué)主導(dǎo)者的英語教師，首先要在思想上調(diào)整更新教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上認真思考、設(shè)計和實施教學(xué)，從而才能在課前、課上及課后切實落實實踐為主的語言教學(xué)，幫助學(xué)生的語言學(xué)習(xí)從被動的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向積極主動的實踐練習(xí)模式，從而更好地達到語言學(xué)習(xí)的真正目的——實踐應(yīng)用。

參考文獻：

[1]Ellis，R.The study of second language acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

[2]Stern，H.H.Fundamental concepts of language teaching[M].Oxford： Oxford University Press，1984.

[3]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

責(zé)任編輯：孫瑤