大學(xué)生危機(jī)教育及其對(duì)人才培養(yǎng)的作用探究

摘要：大學(xué)生面臨的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)與日俱增，危機(jī)教育不僅關(guān)系大學(xué)生的健康成長與未來發(fā)展，還關(guān)系到國家的長治久安。加強(qiáng)危機(jī)教育，促進(jìn)完善人才培養(yǎng)體系，提升大學(xué)生處理危機(jī)的能力，培養(yǎng)危機(jī)意識(shí)，樹立危機(jī)思維。

關(guān)鍵詞：危機(jī)教育 人才培養(yǎng) 危機(jī)處理

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2019）08-0126-02

人類自誕生以來就面臨著諸多危險(xiǎn)，是在與自然的抗?fàn)幹?、與自身的不斷斗爭中逐漸走到今天。近代以來，工業(yè)革命與科學(xué)技術(shù)發(fā)揮了重要作用，更多的工具、制度、社會(huì)系統(tǒng)被創(chuàng)造出來。尤瓦爾·赫拉利回顧人類在歷史上取得的勝利時(shí)指出：“雖然多數(shù)人很少想到這件事，但在過去幾十年間，我們已經(jīng)成功遏制了饑荒、瘟疫和戰(zhàn)爭?！盵1]他審慎地將人類面臨的三大困難稱為“可應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)”，至少可以說明，人類面臨的挑戰(zhàn)依然存在，只是獲得了短暫的喘息機(jī)會(huì)，接踵而至的是新的、未知的挑戰(zhàn)。加強(qiáng)大學(xué)生的危機(jī)教育，增強(qiáng)憂患意識(shí)，才是解決危機(jī)之道。

一、大學(xué)生危機(jī)教育的必要性

當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入了高風(fēng)險(xiǎn)時(shí)期，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論表明“在一個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)和多危機(jī)的社會(huì)中繼續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代化和社會(huì)轉(zhuǎn)型，風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)意識(shí)的極端重要性”。[2]一個(gè)沒有危機(jī)意識(shí)的大學(xué)生，稱不上合格的大學(xué)生。大學(xué)生危機(jī)教育迫在眉睫。

（一）是應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)與威脅的需要

與人類以往的歷史相比，自二戰(zhàn)以來，傳統(tǒng)安全威脅處于較低水平。不過，非傳統(tǒng)安全的威脅上升，遭到來自貿(mào)易保護(hù)主義、恐怖主義、公共衛(wèi)生安全、網(wǎng)絡(luò)安全、知識(shí)迅速更迭、人工智能挑戰(zhàn)勞動(dòng)權(quán)利等各種挑戰(zhàn)。大學(xué)生除了要應(yīng)對(duì)來自外部的挑戰(zhàn)外，還需克服定位模糊、時(shí)間觀念淡薄、網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)不強(qiáng)、認(rèn)同危機(jī)等問題。

短暫的休息或休閑是個(gè)體機(jī)能恢復(fù)的保證，然而，個(gè)人若長期處于舒適的環(huán)境中，并不是一件好事。常人往往存在行為惰性和思維惰性，舒適的環(huán)境容易使個(gè)人產(chǎn)生依賴，放松警惕。幾十年來，中國和平穩(wěn)定的環(huán)境為大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)提供了良好條件。然而，不少大學(xué)生在舒適、寬松的環(huán)境中，逐漸忘卻了自己的使命和天職，學(xué)習(xí)成了名副其實(shí)的“副業(yè)”，繼而以游戲、戀愛、睡覺消磨時(shí)間，長此以往，溫水煮青蛙式的環(huán)境消磨了他們的斗志，成了所謂的“佛系青年”。如果不從舒適的環(huán)境中跳脫出來，將會(huì)被危機(jī)打倒，不堪一擊。加強(qiáng)大學(xué)生的危機(jī)教育，使其披上一身鎧甲，在憂患中接受磨煉并成長，從容應(yīng)對(duì)。

（二）是增強(qiáng)大學(xué)生發(fā)展能力的要求

在大學(xué)開展危機(jī)教育，既是時(shí)代的呼喚，也是大學(xué)生自身的需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)和全球化時(shí)代的來臨，工作場所和環(huán)境發(fā)生了巨大變化，對(duì)人才提出了更高要求。培養(yǎng)大學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，盡可能適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境的變化，學(xué)會(huì)評(píng)估和判斷即將遇到的危險(xiǎn)，在未來的生活與工作中占據(jù)主動(dòng)，不至于淘汰出局。沈國琴在《德國教育目標(biāo)變遷與青少年價(jià)值觀之轉(zhuǎn)變》中指出：“絕大多數(shù)青少年從機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)角度審視社會(huì)環(huán)境，雖然他們無法挑選是否來到這一世界，但他們采取了行動(dòng)并極富意義地對(duì)周圍環(huán)境作出反應(yīng)。他們嘗試著，在給定的框架條件下努力創(chuàng)造最美好的人生?！盵3]大學(xué)生沒有機(jī)會(huì)和權(quán)利選擇是否來到世界，只有不斷增強(qiáng)自身能力，才能擁有美好的人生。狄更斯在《雙城記》第一段指出：“這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代?！鼻嗄甏髮W(xué)生趕上了最好的時(shí)代，也遇上變化最快的時(shí)代。如果沒有危機(jī)意識(shí)，結(jié)果是不可想象的。只有樹立了危機(jī)意識(shí)，才有“一萬年太久，只爭朝夕”的感覺，倒逼大學(xué)生珍惜寶貴時(shí)光，抓住各種機(jī)會(huì)提升自身能力。

（三）是國家發(fā)展和民族振興的保障

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一個(gè)國家如果沒有危機(jī)意識(shí)，將影響到長治久安。大學(xué)危機(jī)教育筑起安全保護(hù)網(wǎng)，幫助大學(xué)生保持清醒頭腦，認(rèn)清形勢，避免固步自封。對(duì)于國家和社會(huì)而言，有利于將風(fēng)險(xiǎn)控制到最小程度，減少因風(fēng)險(xiǎn)造成的損失，為國家發(fā)展和民族振興保駕護(hù)航！黨的十八大以來，習(xí)近平總書記帶領(lǐng)黨和全國各族人民進(jìn)行偉大斗爭、建設(shè)偉大工程、推進(jìn)偉大事業(yè)、實(shí)現(xiàn)偉大夢想，取得了歷史性成就。建設(shè)偉大工程和偉大事業(yè)需要有擔(dān)當(dāng)、有智慧、有信念的建設(shè)性人才，大學(xué)生肩負(fù)神圣使命。面對(duì)西方錯(cuò)誤思潮的侵襲，未曾停止的和平演變圖謀，大學(xué)生自覺樹立危機(jī)意識(shí)，抵制糖衣炮彈的誘惑，揭露資本主義的本質(zhì)，找出隱藏在背后的真相，筑牢思想陣地，捍衛(wèi)社會(huì)主義勝利果實(shí)，使紅色旗幟高高飄揚(yáng)。自覺投身國家建設(shè)中去，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興不懈努力！

經(jīng)過改革開放40年的快速發(fā)展，中國已經(jīng)躍居世界第二大經(jīng)濟(jì)體，然而，對(duì)發(fā)展過程中存在的問題不能掉以輕心，如貧富差距、環(huán)境保護(hù)、房價(jià)上漲、能源緊缺等問題，對(duì)此還沒有達(dá)成共識(shí)?！叭藷o遠(yuǎn)慮，必有近憂。”這句諺語對(duì)于一個(gè)國家同樣適用，當(dāng)中國處在改革的深水區(qū)，朝著中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)邁進(jìn)時(shí)，尤其需要全盤考慮，做到未雨綢繆，才能應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)生危機(jī)教育的建構(gòu)

危機(jī)中既包含著挑戰(zhàn)又存在著機(jī)遇，如何轉(zhuǎn)向，取決于人們對(duì)危機(jī)的認(rèn)識(shí)、管理和解決。面對(duì)層出不窮的新問題，社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)逐漸增加，大學(xué)生危機(jī)教育勢在必行。

（一）大學(xué)生危機(jī)教育的問題

當(dāng)前大學(xué)生的危機(jī)教育取得長足發(fā)展。然而，也暴露出大學(xué)生危機(jī)教育的短板，缺乏前瞻性與系統(tǒng)規(guī)劃，導(dǎo)致大學(xué)生警惕意識(shí)不夠，危機(jī)意識(shí)不強(qiáng)。

一是危機(jī)教育的內(nèi)容陳舊，大學(xué)危機(jī)教育的內(nèi)容主要停留在防火防盜、地震演練等傳統(tǒng)科目，心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育、公共安全教育等方面是薄弱環(huán)節(jié)，危機(jī)教育滯后，尚不能滿足大學(xué)生發(fā)展的需要。二是危機(jī)教育方式單一，危機(jī)教育的方式依然是知識(shí)講授、播放宣傳片，對(duì)個(gè)別科目進(jìn)行模擬演練，而實(shí)地參觀、現(xiàn)場教學(xué)較少，情景演繹類資源開發(fā)不夠，在缺乏真實(shí)環(huán)境模擬的情況下，危機(jī)教育的效果減弱。三是危機(jī)教育課程設(shè)置較少，除專題報(bào)告會(huì)、班會(huì)或思政類課程涉及部分危機(jī)知識(shí)外，大學(xué)中很少設(shè)置危機(jī)教育課程。大學(xué)生危機(jī)教育的缺場導(dǎo)致學(xué)生危機(jī)意識(shí)淡薄，對(duì)于危機(jī)缺乏心理準(zhǔn)備，調(diào)適能力差，在應(yīng)激狀態(tài)下顯得不知所措。

（二）大學(xué)生危機(jī)教育的內(nèi)容

大學(xué)生當(dāng)前面臨的危機(jī)歸納起來主要有以下幾類：一是各種自然災(zāi)害，如地震、洪水、臺(tái)風(fēng)等；二是突發(fā)公共衛(wèi)生事件，如傳染病流行、食物中毒等；三是校園安全事件，如校園暴力、校園騷亂等；四是社會(huì)及國家安全事件，如戰(zhàn)爭、恐怖活動(dòng)等。[4]這些件往往具有突發(fā)性和未知性，早做預(yù)防具有重要意義。英國著名學(xué)者安東尼·吉登斯將現(xiàn)代性與風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)結(jié)合起來，通過反思現(xiàn)代性來分析風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)，將風(fēng)險(xiǎn)分為“外部風(fēng)險(xiǎn)”與“人造風(fēng)險(xiǎn)”。從危機(jī)教育內(nèi)容的生成來看，有傳統(tǒng)內(nèi)容和新增內(nèi)容，傳統(tǒng)危機(jī)教育包括防火防盜、地震演練、食品衛(wèi)生安全、交通安全、國家安全教育等。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和全球化的持續(xù)推進(jìn)，大學(xué)生面臨的危機(jī)日益增多，危機(jī)教育的內(nèi)容隨之?dāng)U大，還需關(guān)注網(wǎng)絡(luò)安全教育、心理健康教育、情感教育、自我認(rèn)同教育、就業(yè)教育等方面。

（三）大學(xué)生危機(jī)教育的途徑

一是將危機(jī)教育貫穿于課堂教學(xué)。大學(xué)生思想政治教育方面提出了構(gòu)建“大思政”的工作格局，危機(jī)教育不妨借鑒這種思路，將危機(jī)教育貫穿于課堂教學(xué)中，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域存在的潛在風(fēng)險(xiǎn)。最近，美國商務(wù)部激活拒絕令，對(duì)中興公司實(shí)行最嚴(yán)厲的制裁，此舉將導(dǎo)致中興公司進(jìn)入休克狀態(tài)。此事無疑再次向大學(xué)生敲響警鐘，求人不如求己，命運(yùn)只能掌握在自己手中。

二是設(shè)置危機(jī)教育課程和專欄。高校在制定教育目標(biāo)時(shí)，將危機(jī)教育統(tǒng)籌到教育目標(biāo)之中，給予一定的課時(shí)，安排專人負(fù)責(zé)危機(jī)教育與宣傳。設(shè)立危機(jī)教育宣傳長廊，營造危機(jī)教育文化，引導(dǎo)學(xué)生珍惜和平環(huán)境，居安思危。

三是綜合運(yùn)用各種手段夯實(shí)危機(jī)教育。除過常規(guī)的危機(jī)知識(shí)講授與宣傳外，首先，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)做好危機(jī)教育的宣傳，通過VR虛擬技術(shù)，將危機(jī)教育資源呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)行危機(jī)情景模擬和演示，提升大學(xué)生對(duì)危機(jī)的認(rèn)識(shí)與感知。其次，運(yùn)用紅色資源，如革命紀(jì)念館、烈士陵園等，加強(qiáng)大學(xué)生的愛國主義教育，形成忘戰(zhàn)必危的氛圍。最后，利用遺址公園、博物館等資源，如唐山大地震紀(jì)念公園、5·12汶川地震紀(jì)念碑，警醒人們提高安全防范意識(shí)，增強(qiáng)處理危機(jī)和風(fēng)險(xiǎn)的能力，學(xué)會(huì)與自然和諧相處。

四是將危機(jī)教育寓于大學(xué)生日常生活中?！拔鞣桨l(fā)達(dá)國家的公共危機(jī)教育通過營造生活化的教育情境，將危機(jī)教育滲透進(jìn)民眾的生活之中，從而更易為普通百姓所接受?！盵5]如在餐廳、教室、宿舍進(jìn)行相關(guān)演練，提升大學(xué)生自救、防護(hù)的能力。

三、大學(xué)生危機(jī)教育對(duì)人才培養(yǎng)的作用

（一）建立健全危機(jī)教育體系

大學(xué)生面對(duì)各種危機(jī)事件能否應(yīng)對(duì)自如，檢驗(yàn)著學(xué)校危機(jī)教育的效果，考驗(yàn)學(xué)生解決問題、處理風(fēng)險(xiǎn)的能力。面對(duì)大學(xué)危機(jī)教育的薄弱現(xiàn)象，擴(kuò)大教育內(nèi)容的范圍，制定危機(jī)教育的授課標(biāo)準(zhǔn)，安排專人和課時(shí)，重視大學(xué)生危機(jī)教育，彌補(bǔ)前期危機(jī)教育的不足，促進(jìn)完善育人目標(biāo)，制定科學(xué)合理的目標(biāo)鏈。使危機(jī)教育與其他教育目標(biāo)緊密結(jié)合起來，相互配合、相互補(bǔ)充，形成科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系。

（二）提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好人文、科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的大學(xué)生。隨著社會(huì)分工的細(xì)化和現(xiàn)代化向縱深方向發(fā)展，對(duì)人才提出了更高的要求與期望，大學(xué)生能力的高低直接關(guān)系到能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。將危機(jī)教育融入大學(xué)生人才培養(yǎng)體系，夯實(shí)整個(gè)大學(xué)教育的根基，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。唯有如此，大學(xué)生才能運(yùn)籌帷幄，決勝于千里之外。

（三）增強(qiáng)解決風(fēng)險(xiǎn)的能力

面對(duì)迎面而來的各種危機(jī)，培養(yǎng)解決危機(jī)的能力至關(guān)重要。加強(qiáng)大學(xué)生的危機(jī)教育，重視培養(yǎng)大學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，幫助樹立危機(jī)思維，防止出現(xiàn)麻痹大意現(xiàn)象。促使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)常見安全問題，學(xué)會(huì)研判和分析未知的和即將面臨的風(fēng)險(xiǎn)，形成預(yù)警能力和抗風(fēng)險(xiǎn)能力，減小因風(fēng)險(xiǎn)帶來的心理沖擊和傷害，促進(jìn)大學(xué)生健康成長。

總之，當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)并存的時(shí)期，培養(yǎng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和防范危機(jī)的能力至關(guān)重要。重視大學(xué)生的危機(jī)教育，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)與處理危機(jī)的能力，幫助大學(xué)生健康成長，推進(jìn)國家各項(xiàng)事業(yè)長久發(fā)展。

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責(zé)任編輯：楊國棟

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