淺析初中班主任如何做好后進(jìn)生后進(jìn)生管理工作

周敏奉

摘 要：初中生在成長過程中身心發(fā)展的主要特點(diǎn)是不成熟、不穩(wěn)定、動(dòng)蕩性、偶然性、易變性等。這就導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。隨著年齡的降低，兩極分化程度越來越深，比例也越來越大，這就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中同一個(gè)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)狀況，造成后進(jìn)生的出現(xiàn)。因此，做好后進(jìn)生的管理工作是每個(gè)初中班主任都必須面臨的艱巨任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：初中 班主任 后進(jìn)生 管理

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）04-0-01

一、后進(jìn)生的定義及其成因

“后進(jìn)生”，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào) （多動(dòng)癥）等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì)行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，即所謂的“雙差生”——在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。后進(jìn)生的形成原因主要包括以下幾點(diǎn)：

1.家庭的原因

有的后進(jìn)生過早的被家庭認(rèn)定為是沒有前途的，因此他們也自暴自棄。也有的后進(jìn)生在家庭中得不到到關(guān)愛，比如父母離異或忙于工作，對(duì)于孩子則采取任其發(fā)展的態(tài)度，使得他們得不到家庭的關(guān)愛和溫暖。因此出現(xiàn)了心理問題，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)成為后進(jìn)生。

2.教育環(huán)境的原因

部分學(xué)校只關(guān)注班里的升學(xué)率，成績暫時(shí)落后的學(xué)生成為了教師眼中升學(xué)無望的群體，所以教師根本不會(huì)在課堂中關(guān)注后進(jìn)生，甚至對(duì)他們的要求僅僅局限于不要影響了“好”同學(xué)的學(xué)習(xí)，也沒有對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的意識(shí)。這樣，暫時(shí)落后的學(xué)生自尊心受挫，他們更無心學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒也更加嚴(yán)重。久而久之，學(xué)習(xí)成績不僅得不到提高反而知識(shí)漏洞越來也大，越來越難以彌補(bǔ)。

二、后進(jìn)生的管理教育

初中生正處于情感不成熟的時(shí)期，有很強(qiáng)的叛逆心理和鮮明的個(gè)性，他們在情緒上的不穩(wěn)定成為班主任在后進(jìn)生管理中的一大難題。教師制定一套符合后進(jìn)生特點(diǎn)的管理方案顯然是非常重要。

1.在后進(jìn)生管理中倡導(dǎo)師生平等關(guān)系

新課改要求老師和同學(xué)之間角色發(fā)生一定的轉(zhuǎn)化，那么后進(jìn)生的管理也適用于此，班主任在管理后進(jìn)生中，應(yīng)該改變從前的管理模式，不應(yīng)以教師為絕對(duì)的權(quán)威，而應(yīng)使師生之間存在一種互相平等的關(guān)系。教師在后進(jìn)生管理中，要有包容的心態(tài)，耐心把學(xué)生引導(dǎo)到正確的方向上來。要想有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)，就先要對(duì)學(xué)生有足夠的了解，了解學(xué)生的心理需要，產(chǎn)生厭學(xué)的根本原因，深入了解學(xué)生的家庭狀況、身體心理狀況以及學(xué)習(xí)障礙方面的狀況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教育。通過分析了解，外在原因大部分來自社會(huì)上的不健康風(fēng)氣，內(nèi)在的原因大部分表現(xiàn)在學(xué)生的虛榮心得不到滿足，自尊心得不到尊重。學(xué)生正處于青春期，年少輕狂的階段，對(duì)于當(dāng)前階段的學(xué)生，血液中充滿了自尊與驕傲，如果學(xué)習(xí)上得不到掌聲，就會(huì)選擇一些過分的行為引起大家對(duì)造價(jià)的崇拜，這其實(shí)是一種缺乏安全感的表現(xiàn)。因此，既然我們大致分析了問題的原因，就要對(duì)問題進(jìn)行解決，后進(jìn)生教室要重新制定教學(xué)方案，加大道德教育力度，課堂上以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作力和溝通交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生相互贊賞，尊重對(duì)方的勞動(dòng)成果，給同學(xué)自信心的同時(shí)又滿足學(xué)生的自尊心，更好地激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

2.在后進(jìn)生管理中起模范作用

作為一名班主任，首先必須嚴(yán)于律己，用愛去教育學(xué)生是每個(gè)教師該有的表現(xiàn)，也是科學(xué)教育的要求，教師要發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，無論是成績好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)不好、愛搗亂的學(xué)生，教師都要有一視同仁，用一顆充滿愛，充滿希望的心看待這幫可愛的孩子，將自己容身于學(xué)生之中。包容每個(gè)差生的缺點(diǎn)，以談心、游戲互動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以在一個(gè)學(xué)期中，可以在不同的階段對(duì)孩子關(guān)于夢想的看法進(jìn)行提問。同學(xué)與教師歡聚一堂，以一種談心的形式進(jìn)行溝通交流，談?wù)劥蠹业睦硐雺粝搿?duì)平時(shí)后進(jìn)生里學(xué)生成績差的后進(jìn)生更多的關(guān)心，不時(shí)地給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分感覺到教師的關(guān)心。教師要做的是對(duì)每個(gè)階段后進(jìn)生的思想變動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)聆聽，用愛去對(duì)待每一個(gè)孩子。對(duì)待那些非常調(diào)皮的孩子，有些甚至能將學(xué)生趕出教室的搗蛋鬼，教師更應(yīng)該用愛去感化他們，調(diào)整教育方式，用愛打開孩子心中那扇懷疑、抵觸的心，敞開心扉接受教育。

3.關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)生活

班主任要想管理好后進(jìn)生，必須處理好后進(jìn)生內(nèi)部的各種關(guān)系，也要把握好后進(jìn)生之外與學(xué)生家長間的關(guān)系。班主任如果能處理好這些關(guān)系，多加關(guān)心同學(xué)的成長和生活環(huán)境，能對(duì)后進(jìn)生的管理起著良好的作用。班主任若只是單方面與學(xué)生在后進(jìn)生交流，還只是片面的，它不是有效地管理后進(jìn)生的唯一手段。還應(yīng)該經(jīng)常與家長進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通與交流，了解初中后進(jìn)生所在的生活環(huán)境、家庭背景，以便更有針對(duì)性地教育和管理，這樣才有利于初中學(xué)生的成長。

4.與家長協(xié)調(diào)溝通

父母的教育對(duì)于孩子是非常重要的，是影響孩子一生的教育，對(duì)于后進(jìn)生的產(chǎn)生與家庭教育有很大的原因。因此，做好班主任管理后進(jìn)生目標(biāo)的完成是與家庭教育的配合有著必然聯(lián)系的。教師要與家長進(jìn)行溝通，經(jīng)常讓家長來學(xué)校進(jìn)行交流，將學(xué)校的教學(xué)思想，教學(xué)模式、理念，傳達(dá)給家長，并要求家長盡最大努力配合學(xué)校工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，找到有效的方法、有效的措施配合學(xué)校監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)情況，并時(shí)刻關(guān)心孩子的心理情緒，以鼓勵(lì)、思想教育為主，讓孩子充分體會(huì)到關(guān)心關(guān)愛，家庭教育的溫暖，只要家庭與學(xué)校全力配合，一定能夠有效地提高班主任后進(jìn)生管理水平，促進(jìn)孩子健康成長。

結(jié)語

初中生處于思想觀念成型的關(guān)鍵時(shí)期，后進(jìn)生更應(yīng)該得到班主任的更多關(guān)注，班主任如果不有效地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行管理，則會(huì)使學(xué)生的思想觀念得不到正確的引導(dǎo)，不利于初中生學(xué)習(xí)和身心健康的發(fā)展。

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