淺談?wù)f明文“問(wèn)題閱讀”教學(xué)策略

張紹奎

摘 要：新課程改革的一個(gè)顯著標(biāo)志是淡化文體知識(shí)，重視構(gòu)建有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的全新教學(xué)模式。為了適應(yīng)這一教學(xué)模式，就應(yīng)改變過(guò)去傳統(tǒng)呆板的課堂教學(xué)方式，努力探索語(yǔ)文教學(xué)有效直接的方法。本文主要結(jié)合作者多年的工作經(jīng)驗(yàn)，就說(shuō)明文問(wèn)題式閱讀教學(xué)對(duì)策進(jìn)行了分析，希望通過(guò)本次研究對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有一定幫助。

關(guān)鍵詞：說(shuō)明文 問(wèn)題閱讀 教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）04-0-01

說(shuō)明文作為語(yǔ)文教材中的重要組成部分，和語(yǔ)文教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，既具備工具性，又具有知識(shí)性，它體現(xiàn)了語(yǔ)文能被利用和達(dá)到認(rèn)識(shí)世界，了解世界，改造世界的特質(zhì)。但在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不注重學(xué)生的感受，一味的按照傳統(tǒng)教學(xué)模式按部就班的開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得死氣沉沉，參與課堂教學(xué)積極性不高。而采用問(wèn)題閱讀模式開(kāi)展說(shuō)明文閱讀教學(xué)，能將學(xué)生充分融入到教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去理解，自己去尋找答案，以此來(lái)提高學(xué)生的參與積極性。

一、說(shuō)明文問(wèn)題閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師自問(wèn)自答

現(xiàn)階段很多語(yǔ)文教師受到升學(xué)壓力的限制，不敢嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，在課堂中為了較快完成教學(xué)任務(wù)，仍采用滿堂灌的教學(xué)方式，教師在課堂上講解，學(xué)生在課堂上聽(tīng)講，整個(gè)課堂是說(shuō)明文理論知識(shí)和應(yīng)試技巧的灌輸。教師在課堂提出問(wèn)題之后，學(xué)生在課堂上默不作語(yǔ)，教師在課堂上自問(wèn)自答，學(xué)生過(guò)分依賴于教師、教材、答案、習(xí)慣于傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)。一般教師所提出的問(wèn)題，在說(shuō)明文中都能找到答案，而很多學(xué)生不善于不主動(dòng)尋找答案，只是想要老師給出結(jié)果，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少主動(dòng)探究，主動(dòng)提問(wèn)的精神。

2.學(xué)生回答教師事先預(yù)設(shè)的問(wèn)題

在新課改教學(xué)公開(kāi)課上，教師為了更好的體現(xiàn)以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入教材的教學(xué)理念，往往在公開(kāi)課之前和學(xué)生共同商量好在課堂上會(huì)提出哪些問(wèn)題，并將不同問(wèn)題的回答任務(wù)劃分給不同學(xué)生，學(xué)生圍繞問(wèn)題作答。這種教學(xué)模式，雖然看上去方法靈活，課堂上學(xué)生勇于回答，教學(xué)時(shí)間安排活躍精準(zhǔn)，但因提前將答案告訴給學(xué)生，學(xué)生在課堂上只是機(jī)械性的回答問(wèn)題，并不能引起學(xué)生思考與學(xué)生的邏輯思維創(chuàng)造，教學(xué)形式化。等到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師仍會(huì)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能切實(shí)發(fā)揮教師的教學(xué)智慧。

3.學(xué)生討論問(wèn)題，教師總結(jié)

不少語(yǔ)文教師在開(kāi)展說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，為了貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)中自主探究合作學(xué)習(xí)的教育理念，在語(yǔ)文課堂上通常會(huì)給予學(xué)生一定的問(wèn)題，讓其進(jìn)行討論，但在實(shí)際推廣應(yīng)用過(guò)程中，該種教育方法的應(yīng)用效果不盡如人意。出現(xiàn)該種情況，主要是教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的本質(zhì)要求，也沒(méi)有將課堂全面交回給學(xué)生，依然把握著整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏，實(shí)質(zhì)和形式化的問(wèn)題教學(xué)很相似，只不過(guò)是中間加入了學(xué)生的討論環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題只有提出自己的意見(jiàn)和看法，小組之間共同討論得出結(jié)論，這樣的教學(xué)過(guò)程才能體現(xiàn)新課標(biāo)理念，但在教學(xué)過(guò)程中，很多教師給予學(xué)生的問(wèn)題相對(duì)較為簡(jiǎn)單，并沒(méi)有將問(wèn)題閱讀教學(xué)模式的意義充分認(rèn)識(shí)透徹。而某些問(wèn)題也沒(méi)有給予學(xué)生發(fā)表自主看法的時(shí)間和空間，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)說(shuō)明文這一文體理解程度不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

二、說(shuō)明文問(wèn)題，閱讀教學(xué)策略

1.教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性刺激性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維

中學(xué)階段的學(xué)生身心都得到一定程度的發(fā)展，同時(shí)在發(fā)展過(guò)程中也具有一定的特殊性，其心理和智力也在不斷完善，但仍存在很多不成熟。學(xué)生解決說(shuō)明文問(wèn)題時(shí)如果能熟練的應(yīng)用假設(shè)、抽象、邏輯法則、邏輯推理等多種手段，能幫助學(xué)生更加精確的找到問(wèn)題之所在，提高問(wèn)題解答成功率。所以在說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該事先設(shè)計(jì)好一連串問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生回答，限制學(xué)生思維發(fā)展，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)那些富有啟發(fā)性、刺激性和創(chuàng)造性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如在講解《中國(guó)石拱橋》這篇文章時(shí)讓學(xué)生通讀一篇文章，然后教師利用圖片，向?qū)W生展示各種橋梁的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生結(jié)合文章中的描寫(xiě)，選擇與描寫(xiě)內(nèi)容相似的結(jié)構(gòu)類型，通過(guò)讓學(xué)生抓住橋梁結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在頭腦中形成自己認(rèn)知的橋梁結(jié)構(gòu)，然后結(jié)合教師的引導(dǎo)，最終得到答案。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題

中學(xué)階段學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是求知欲旺盛，探索精神旺盛，他們具有廣泛的興趣愛(ài)好，思想十分活躍敏感，學(xué)生有了好奇心之后，便會(huì)主動(dòng)積極的思考，主動(dòng)融入其中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。教師在課堂上應(yīng)善于堅(jiān)持民主原則，將課堂全面交還給學(xué)生，教師和學(xué)生處于同等地位，建立一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建一個(gè)民主平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)要大膽思考，大膽質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己的想法，發(fā)表自己的主見(jiàn)。要想引導(dǎo)學(xué)生，敢于講出自己的想法，關(guān)鍵要靠教師引導(dǎo)，教師要從提問(wèn)方式，提問(wèn)角度，提問(wèn)技巧等方面吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如在講解《蘇州園林》，這篇文章時(shí)，教師可用“上有天堂，下有蘇杭”這句話引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生提問(wèn)這句話是否合理，是否正確，說(shuō)這句話主要體現(xiàn)在哪些方面？然后讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，最終由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起深入到這篇文章當(dāng)中，體現(xiàn)作者所描寫(xiě)出來(lái)的蘇州園林的美，與其他園林的不同之處。這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，表達(dá)自己的想象畫(huà)面。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，教師只有精心設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境，才能使學(xué)生保持解決問(wèn)題的持續(xù)興趣和鮮活的探知欲望。教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要緊扣文本，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，使每一個(gè)學(xué)生都能充分體會(huì)到成功的體驗(yàn)。例如在講解《看云識(shí)天氣》這篇文章時(shí)，可利用多媒體向?qū)W生播放不同云層厚度下的天氣狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)云層厚度和顏色變化來(lái)判斷天氣好壞，由于天氣變化和學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在觀看視頻時(shí)興趣濃厚，有利于激發(fā)他們的探知欲望。最后讓學(xué)生可以模擬天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，為全班播放天氣信息，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到天氣變化對(duì)日常生活的影響。

總結(jié)

我們所有中學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，要學(xué)會(huì)不斷探尋，努力追求。要把語(yǔ)文課堂變得靈動(dòng)而高效，讓自己的學(xué)生在課上可以享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，同時(shí)要讓學(xué)生在我們的課堂中學(xué)會(huì)提升自身的綜合能力。只有這樣，我們才有資格稱之為一個(gè)真正意義上的老師。