農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育策略研究

鞏朝霞

摘 ?要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工者越來(lái)越多。留守學(xué)生教育問(wèn)題成為教育者乃至社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。由于多種因素的影響，農(nóng)村留守學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、道德及心理發(fā)展等方面存在諸多問(wèn)題，其中心理健康問(wèn)題尤為突出。農(nóng)村留守學(xué)生作為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，理應(yīng)受到全社會(huì)的特別關(guān)注。解決這些問(wèn)題可從以下幾方面入手：充分發(fā)揮政府部門(mén)職能，完善家庭教育功能，加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的教育與管理，構(gòu)建有利于留守學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)氛圍，加強(qiáng)留守學(xué)生自身心理素質(zhì)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 ?留守學(xué)生 ?心理健康 ?策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工者越來(lái)越多。留守學(xué)生教育問(wèn)題成為教育者乃至社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。由于多種因素的影響，農(nóng)村留守學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、道德及心理發(fā)展等方面存在諸多問(wèn)題，其中心理健康問(wèn)題尤為突出。

一、農(nóng)村留守學(xué)生心理方面存在的主要問(wèn)題

農(nóng)村留守學(xué)生大多處于個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵期，可塑性極強(qiáng)，自制力較差，普遍缺乏安全感、責(zé)任感和規(guī)范意識(shí)，更缺乏法制觀念。由于無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，農(nóng)村留守學(xué)生極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。

（一）心理方面

留守學(xué)生由于父母長(zhǎng)期不在身邊，得不到父母的疼愛(ài)和呵護(hù)，缺乏與外界的基本交流，內(nèi)心煩惱與沖突無(wú)從傾訴，也得不到及時(shí)的疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)，對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感。這種情感缺失嚴(yán)重影響他們的社會(huì)交往，使他們極易產(chǎn)生自卑的心理障礙。還有相當(dāng)一部分孩子在父母外出打工后有一種失落感，在父母離開(kāi)后的一段時(shí)間里不愛(ài)說(shuō)話，不愿和別人交往。自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守學(xué)生最大的心理問(wèn)題。

另外，許多農(nóng)村留守學(xué)生的逆反心理較強(qiáng)，對(duì)抗情緒較嚴(yán)重。他們普遍缺乏社會(huì)安全感，對(duì)周圍的一切充滿懷疑，難于信任他人。部分留守學(xué)生總感覺(jué)父母不在家別人會(huì)欺負(fù)自己，因此，常為一些小事斤斤計(jì)較，沖動(dòng)易怒，心理承受能力差，與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意，對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生逆反心理，很難與他人融洽相處。

（二）性格方面

由于父母長(zhǎng)期不在身邊，農(nóng)村留守學(xué)生無(wú)法接受父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，因此極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、價(jià)值觀上的偏離和性格發(fā)展的異常。許多留守學(xué)生因?yàn)楦惺懿坏礁改傅谋Ｗo(hù)而變得膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻。同時(shí)，這些孩子因?yàn)闆](méi)有父母的約束而性格失常、行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆，打罵教師和同學(xué)甚至是長(zhǎng)輩。再加上部分老師由于某些原因忽視了留守學(xué)生的這些問(wèn)題，使留守學(xué)生的心理問(wèn)題得不到及時(shí)解決。

二、構(gòu)建符合實(shí)際的農(nóng)村留守學(xué)生的教育模式

留守學(xué)生不是問(wèn)題學(xué)生，做好留守學(xué)生的教育工作，不僅關(guān)系著這些孩子的身心健康成長(zhǎng)，還關(guān)系著這些家庭的幸福和諧，對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)有著十分重要的意義。要從根本上解決好農(nóng)村留守學(xué)生的這些問(wèn)題，需要多方面的協(xié)調(diào)合作。

（一）發(fā)揮政府部門(mén)職能

留守學(xué)生這一突出的社會(huì)現(xiàn)象首先是農(nóng)村教育中存在的問(wèn)題，政府要從政策上、資金上給予扶助和支持，加強(qiáng)政策的導(dǎo)向作用，充分保證留守學(xué)生不受任何偏見(jiàn)和歧視地接受義務(wù)教育。同時(shí)進(jìn)一步推進(jìn)寄宿制教育改革，加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度。盡量為農(nóng)村留守學(xué)生提供住宿便利，讓留守學(xué)生在老師、同學(xué)構(gòu)建的和諧群體中成長(zhǎng)，讓留守學(xué)生受到更多的照顧與關(guān)愛(ài)，從而達(dá)到對(duì)他們?nèi)笔Ъ彝ソ逃M(jìn)行補(bǔ)償?shù)哪康?。農(nóng)村寄宿制學(xué)?？梢宰屃羰貙W(xué)生受到更多的督促、照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守學(xué)生受教育的斷層與真空，可以較好解決留守學(xué)生心理問(wèn)題無(wú)人疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)、校外活動(dòng)無(wú)人指導(dǎo)及往返學(xué)校安全等問(wèn)題，是解決農(nóng)村留守學(xué)生教育問(wèn)題的有效途徑。

（二）完善家庭教育職能

親子之間的感情、父母對(duì)子女的直接教育有著不可替代的作用，也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。家長(zhǎng)應(yīng)積極創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)其子女造成的不良影響。

首先，留守學(xué)生的父母應(yīng)該慎重選擇留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，充分考慮到祖父輩及其他監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)和教育兒童的勝任力。如果他們確實(shí)沒(méi)有撫養(yǎng)兒童的能力，建議父母雙方留下一方，承擔(dān)起父輩對(duì)孩子的撫養(yǎng)和教育任務(wù)。

其次，良好的親子關(guān)系是一種無(wú)法替代的教育資源，也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。留守學(xué)生的父母應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與孩子、孩子監(jiān)護(hù)人以及老師保持聯(lián)系。及時(shí)了解孩子各方面情況，與孩子交流思想，給予孩子更多的關(guān)愛(ài)，針對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，尋找妥善方法予以解決。

再次，留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人要轉(zhuǎn)變教育觀念，努力學(xué)習(xí)教育學(xué)生的新策略、新方法，嚴(yán)格要求孩子，扮演好教育者的角色，把更多的精力從關(guān)注孩子的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)移到孩子的教育上，培養(yǎng)孩子的健全人格和高尚情操?？傊?chuàng)設(shè)各種條件，讓留守學(xué)生感受到家庭的關(guān)愛(ài)，在良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

（三）加強(qiáng)學(xué)校教育職能

學(xué)校是留守學(xué)生受教育的主要場(chǎng)所，是留守學(xué)生生活的第二家庭。

首先，學(xué)校要構(gòu)建留守學(xué)生心理問(wèn)題預(yù)防和干預(yù)機(jī)制，建立留守子女跟蹤管理檔案，對(duì)留守學(xué)生登記備案，分門(mén)別類，區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。要多與他們溝通交流，及時(shí)了解留守學(xué)生的心理健康狀況，對(duì)于常見(jiàn)的心理與行為問(wèn)題實(shí)施相應(yīng)教育與心理干預(yù)對(duì)策。學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守學(xué)生缺乏父母關(guān)愛(ài)、情感發(fā)展上缺少支持的現(xiàn)狀，及時(shí)進(jìn)行角色置換，由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)換為關(guān)注和疏導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、生活、情感、心理等問(wèn)題的臨時(shí)父母。

其次，應(yīng)注重在教師中普及心理健康知識(shí)，幫助教師掌握心理輔導(dǎo)的基本技能，這樣，就可以在正確理論的指導(dǎo)下，采取科學(xué)的方法，更大程度上化解留守學(xué)生的心理危機(jī)，排解留守學(xué)生認(rèn)知和情緒上的困擾，幫助留守學(xué)生度過(guò)留守期間的心理危機(jī)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好心理基礎(chǔ)。

再次，應(yīng)該在農(nóng)村學(xué)校教育中增設(shè)心理健康課程，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育?？梢猿浞掷眉倨诨虼汗?jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流溝通，使留守學(xué)生的家長(zhǎng)或其監(jiān)護(hù)人能夠?qū)W習(xí)更多先進(jìn)的思想觀念和教育理念，通過(guò)家校合作，對(duì)留守學(xué)生的教育產(chǎn)生合力效應(yīng)。

（四）優(yōu)化社會(huì)教育環(huán)境

留守學(xué)生教育問(wèn)題僅靠學(xué)校、教育行政部門(mén)是難以解決的，需要各級(jí)有關(guān)職能部門(mén)和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，協(xié)同努力，形成齊抓共管的良好格局。要?jiǎng)訂T全社會(huì)的力量來(lái)共同解決留守學(xué)生的教育問(wèn)題，社會(huì)各界人士對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的基本權(quán)利要積極關(guān)注，熱心幫助留守學(xué)生，不歧視留守學(xué)生。要通過(guò)了解留守學(xué)生的基本情況，組織志愿者結(jié)對(duì)幫助留守學(xué)生及其家庭，解決他們的實(shí)際困難，減輕他們的各種負(fù)擔(dān)。有關(guān)部門(mén)要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳等公共娛樂(lè)場(chǎng)所的管理和整治，積極開(kāi)展各類健康有益的活動(dòng)，減少不良社會(huì)環(huán)境對(duì)留守學(xué)生的影響，共同營(yíng)造積極向上的良好環(huán)境。

（五）加強(qiáng)留守學(xué)生自身心理素質(zhì)培養(yǎng)

農(nóng)村留守學(xué)生存在的種種心理問(wèn)題和煩惱，究其根本原因，都可看作是缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確認(rèn)知和內(nèi)心不平衡所致。所以農(nóng)村留守學(xué)生應(yīng)以積極健康的心態(tài)，勇于正視現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，特別應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，提高自己的心理適應(yīng)能力與挫折承受能力。作為留守學(xué)生，應(yīng)該學(xué)會(huì)自信、自立。把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，是人生不可多得的財(cái)富。要為自己樹(shù)立明確的發(fā)展目標(biāo)，注重培養(yǎng)廣泛興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)看成一件充滿快樂(lè)的活動(dòng)，多與老師和同學(xué)接觸，主動(dòng)與父母溝通，勇敢面對(duì)和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題和困難，不斷提高自身心理素養(yǎng)。

總之，留守學(xué)生問(wèn)題不僅關(guān)系到留守學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村教育改革的成敗，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展。農(nóng)村留守學(xué)生的教育問(wèn)題在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)都可能存在，要想從根本上解決該問(wèn)題，需要各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作。我們期待全社會(huì)都來(lái)關(guān)注留守學(xué)生，學(xué)校、家庭和社會(huì)各負(fù)其責(zé)、共同努力，促進(jìn)和保障留守學(xué)生身心健康發(fā)展。

（責(zé)任編輯：曉角）

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