走向幼兒的晨談活動
——對幼兒園晨談活動組織與實施的思考

南京市于家巷幼兒園 徐 毅

晨談活動是教師在晨間組織幼兒共同開展的有核心話題的集體談話活動，是幼兒園一日活動中的重要環(huán)節(jié)，是深受幼兒喜愛的一種活動形式。組織好晨談活動對于幼兒身心健康發(fā)展具有積極的意義。如何讓晨談活動發(fā)揮出獨特的教育價值，讓幼兒對晨談活動充滿興趣，使晨談活動真正成為促進幼兒發(fā)展的活動？筆者認(rèn)為，幼兒園的晨談活動應(yīng)以幼兒發(fā)展為本，滿足幼兒的需要，不斷走向幼兒。走向幼兒意味著尊重幼兒的天性，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點，以更加適宜的，更貼近幼兒生活的，更貼近幼兒經(jīng)驗的方式促進和支持幼兒發(fā)展。在走向幼兒的動態(tài)過程中，教師需要觀察幼兒，了解幼兒的經(jīng)驗，融入幼兒的生活，增進對幼兒的認(rèn)識和理解，挖掘晨談活動的獨特價值，不斷調(diào)整、優(yōu)化幼兒園晨談活動的組織策略，提升晨談活動的質(zhì)量，促進幼兒的主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

一、晨談活動的意義與價值

1.喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，為幼兒提供相互交流的機會

晨談活動的開展是建立在幼兒原有生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣之上的，幼兒可以圍繞感興趣的話題，充分調(diào)動已有經(jīng)驗，大膽表達(dá)自己的觀點和想法，不斷豐富對事物的認(rèn)識。在此過程中，幼兒還需要耐心傾聽同伴的發(fā)言，知道要尊重、了解別人的想法。幼兒嘗試根據(jù)別人的觀點提出自己的想法，從而不斷生成新的經(jīng)驗和認(rèn)識。寬松自在的晨談氛圍能促進幼兒之間以及與教師之間的互動。在相互交流的過程中，幼兒相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，他們不僅學(xué)習(xí)如何表達(dá)，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人。在與同伴、教師積極互動的過程中，他們學(xué)會表達(dá)和傾聽，學(xué)會輪流和等待，學(xué)會質(zhì)疑和思辨，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)展終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.支持幼兒的多元表征，促進幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者

幼兒的學(xué)習(xí)方式是整體的，他們的表達(dá)與表現(xiàn)是多元的，教師可以發(fā)揮晨談活動靈活開放的優(yōu)勢，鼓勵幼兒展示自己的所知所能，在活動中各顯其能，各展所長。幼兒可以用自己喜歡和擅長的方式表達(dá)自己的想法，用不同的材料表達(dá)自己的理解。他們能用語言大膽講述，也能借助實物展示、動作演示、調(diào)查訪問表、剪報和圖片（照片）等方式向同伴進行介紹和分享。在討論的過程中，幼兒還可以用符號、繪畫等方式將晨談內(nèi)容記錄下來，以具體形象的方式直觀地呈現(xiàn)自己的觀點和想法。通過晨談活動，教師可以幫助幼兒增加新詞匯，指導(dǎo)其規(guī)劃自己的活動，不斷增進幼兒的主動學(xué)習(xí)。

3.發(fā)現(xiàn)更多的教育契機，改進和完善幼兒園課程

晨談活動讓教師看到了幼兒生動、多彩的生活，感受到他們的喜怒哀樂，也有了更多了解幼兒的機會。虞永平教授指出：“課程就在幼兒的生活中，就在幼兒的行動里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。”晨談活動的推進，讓教師能準(zhǔn)確把握幼兒的經(jīng)驗，了解他們的最近發(fā)展區(qū)，了解他們的興趣，了解他們的意愿，了解他們的問題，從而發(fā)現(xiàn)更多的教育契機，生成一個個幼兒需要的活動，不斷改進和完善幼兒園課程。在這個過程中，教師更加理解幼兒的思維方式和學(xué)習(xí)特點，將幼兒經(jīng)驗作為課程實施的邏輯線索，支持幼兒以自己的節(jié)奏和方式與實施的課程積極互動，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。同時，讓他們在多樣化的活動中主動建構(gòu)經(jīng)驗、豐富經(jīng)驗、拓展經(jīng)驗，使幼兒在充滿樂趣的經(jīng)歷中獲得全面發(fā)展。

二、晨談活動的策略與方法

1.晨談機會公平均等，調(diào)動幼兒的積極性

教師把晨談活動作為一日活動中的一個重要環(huán)節(jié)，并在一日活動時間表上清楚標(biāo)注這是一個師幼共同參與，一起分享，相互交流的時間段。教師可以讓幼兒坐在較為舒適的座位上，孩子們不一定都坐在小椅子上，地毯、地墊、矮凳均可，也可因地制宜，利用圖書角等空間較大，布置又較溫馨的場地開展晨談活動?？傊?，要保證每個孩子處在平等的地位，能公平參與晨談。建議采用圍坐的形式，這樣更能讓幼兒感受到平等和寬松的談話氛圍。

幼兒正處在自主探索和學(xué)習(xí)新的社會交往技能的重要階段。晨談活動中蘊含著許多學(xué)習(xí)機會，如學(xué)習(xí)語言的機會、社會交往的機會、養(yǎng)成良好習(xí)慣的機會等。教師要充分把握和有效利用，與幼兒建立起相互尊重的積極關(guān)系。教師要鼓勵幼兒全體參與，輪流發(fā)言，讓孩子體驗歸屬感，也可通過公平的方式，讓幼兒輪流擔(dān)任晨談話題的發(fā)起者，給幼兒充分的話語權(quán)。在談話過程中，充分調(diào)動幼兒表達(dá)與交流的積極性，同時，也要引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，有效開展晨談活動。晨談規(guī)則不是教師給予的，應(yīng)該是跟幼兒共同商量決定的。要讓每位幼兒都能感受到自己是集體中的一份子，大家是平等友愛、相互團結(jié)的，并培養(yǎng)幼兒自我控制和內(nèi)在規(guī)范的能力，促進其社會性的發(fā)展。

2.晨談過程自在靈活，發(fā)揮幼兒的主動性

在晨談的過程中，教師要營造寬松自在的晨談氛圍，以積極的期待和良好的情緒來對待幼兒發(fā)起的晨談活動?！对缙趯W(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)發(fā)展》一書中闡述了幼兒的參與程度與教學(xué)策略的直接關(guān)系：教師的主導(dǎo)性越強，幼兒就越被動，幼兒在積極的參與中學(xué)得最好。教師在晨談活動中要善于傾聽、鼓勵，最大限度地支持幼兒表達(dá)自己內(nèi)心的真實想法，不隨意打斷幼兒的講述，不輕易否定幼兒的觀點，不給幼兒貼標(biāo)簽，不給幼兒提過高的要求，不強迫幼兒大聲或完整地表述自己的觀點。當(dāng)孩子講完自己的想法和觀點后，大家給予肯定和贊賞，發(fā)自真心地贊揚，這會讓孩子樂意講、喜歡講。

在一個好的晨談活動中，教師不僅在過程中能給予幼兒極大的包容，還能在活動中及時給予回應(yīng)，不斷鼓勵幼兒調(diào)動已有經(jīng)驗，激勵引發(fā)幼兒新的生長點。教師在晨談過程中，通過示范、開放式提問、提供新語言、展示額外信息、提供額外材料等多種方式支持幼兒的學(xué)習(xí)。很多時候，一個小小的物件就可以讓孩子們的表達(dá)意愿更加強烈。例如，在大班晨談活動中，教師經(jīng)常讓幼兒輪流擔(dān)任小小天氣預(yù)報員，播報每天的天氣，但一成不變的形式會讓幼兒喪失興趣。這時，如果教師提供一個“金話筒”，讓孩子們來預(yù)報天氣，那么，簡單的道具就能讓小朋友更有播報的熱情。在熟悉的情境和物品的支持下，在伙伴們的鼓勵和陪伴下，幼兒在晨談中會越來越主動，越來越自信。

3.晨談內(nèi)容豐富有趣，聚焦幼兒的實際生活

晨談的內(nèi)容直接影響到晨談的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，晨談活動可以有固定話題和自由話題兩個環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)的話題都是與幼兒的實際生活密切相關(guān)的。

（1）固定話題

教師可根據(jù)幼兒的年齡特點，設(shè)置一些固定話題，每天按同樣的順序開始晨談話題，增強晨談活動的儀式感，確保晨談活動有條不紊地展開。固定話題可持續(xù)一段時間，可以是幾周，也可以是一個月，乃至一個學(xué)期。例如，介紹今天是幾月幾號，星期幾，今天的天氣如何，昨天是星期幾，明天是星期幾，等等。教師可在晨談處設(shè)置一個可活動的日歷表，顯示出一個月中的每一天。每天晨談時通過操作或記錄的方式進行標(biāo)識，潛移默化地幫助幼兒認(rèn)識時間，感受時間的流逝，理解昨天、今天、明天及相互間的聯(lián)系，了解年、月、日。

需要注意的是，固定話題的設(shè)定要充分考慮幼兒的年齡特點。例如，小班上學(xué)期可以用《問候歌》開始當(dāng)天的晨談，師幼共唱，相互問候，開啟美好的一天。大班幼兒可以從談天氣或說新聞開始，這是大班幼兒非常喜歡的晨談話題。教師可以提供一張報名表，全班幼兒在表格上選擇自己心儀的時間，并登記報名，每天輪流主持，進行播報。孩子經(jīng)過充分準(zhǔn)備，有話可說，并充滿期待。中班教師開展過“show and tell”（秀一秀，講一講）的話題討論，每天有1～2 名幼兒向大家展示自己最喜歡的一件物品或作品，說說喜歡它的理由。有的孩子帶來了繪本，有的帶來了汽車，有的帶來了世界地圖……每個孩子有著不同的興趣和見識，在集體中展示讓孩子感到非常愉悅和自豪，孩子們的生活經(jīng)驗在一次次分享中不斷地積累與增長。

（2）自由話題

陳鶴琴先生指出：凡是兒童自己能想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。幼兒的生活是豐富多彩的，他們的生活中充滿了驚奇和驚喜。因此，在話題選擇方面教師要給予幼兒最大的空間，鼓勵他們提出話題。自由話題來自于當(dāng)前幼兒感興趣的話題，可以放在固定話題后。這些話題多由幼兒提出和發(fā)起，形式多樣，時間較短，往往在10 分鐘之內(nèi)。如果晨談的話題需要由幼兒來提供，幼兒會更加關(guān)注自己身邊的、與自己相關(guān)的事件，更加留意生活中的細(xì)節(jié)，對生活有更多的認(rèn)識與體驗。

一開始開展自由話題討論時，孩子們可能比較茫然，教師可有目的地加以啟發(fā)和引導(dǎo)。例如，開學(xué)初，教師引導(dǎo)幼兒說一說假期中自己去了哪兒，小朋友的話題一下被打開了。有的小朋友說起了海邊的趣事；有的小朋友講到自己坐飛機的體驗；有的小朋友去了新加坡，對夜間動物園印象特別深刻，講起來滔滔不絕。一段時間后，孩子們發(fā)起話題的能力越來越強，而且有自己的獨到見解。例如，許多幼兒去看了當(dāng)時的熱門電影《尋夢環(huán)游記》，中班晨談活動中，一個孩子說起這個話題時，全班產(chǎn)生了共鳴。教師以一種放松、愉悅的形式引導(dǎo)幼兒回顧電影內(nèi)容，討論看完后的心理感受，鼓勵幼兒表達(dá)想法?；顒又杏變悍浅［x躍，紛紛表達(dá)著自己對夢想以及對生與死的理解。他們也會對電影中的場景給出自己的解釋：當(dāng)教師問起小主人公米格去了哪個世界，一個孩子說，他去了一個骨頭世界。這樣一個形象的比喻立刻獲得了孩子們的一致認(rèn)可和贊同。又如，一天，中班幼兒圍繞當(dāng)天的天氣展開晨談。一個小朋友說到早上出門時發(fā)現(xiàn)門口的水池結(jié)冰了，立刻有小朋友補充道：“今天零下二度，零度以下就會結(jié)冰。”當(dāng)教師問：“零度以下你們還發(fā)現(xiàn)了什么變化嗎？”小朋友的話匣子一下被打開了：“我家的水桶里也結(jié)冰了！”“河里結(jié)冰了?！薄帮L(fēng)很大，都要把我吹走了?！薄拔铱吹轿夜隽遂F氣?！痹谶@次晨談活動中，孩子們與教師用含有科學(xué)思維的詞語進行著交談，在交談中傳遞著科學(xué)知識?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅局限在特定的科學(xué)活動中，在晨談活動以及一日生活各環(huán)節(jié)中都能進行科學(xué)思考和科學(xué)探索。

晨談話題來源于幼兒的生活，生活中的事物是幼兒活動的重要對象，它們能給幼兒帶來樂趣，帶來挑戰(zhàn)，帶來專注，帶來想象，帶來經(jīng)驗，帶來對周圍世界的認(rèn)識和理解。教師需要提高自身對生活的敏感性，因為教師的生活態(tài)度、生活意識、生活能力直接影響著教育的質(zhì)量。教師參與幼兒的生活，與幼兒共同生活，在此過程中能理解幼兒的生活需求和向往，把握幼兒的生活趣味，變審視幼兒生活為體會和反思幼兒與自己的生活。

4.晨談記錄直觀生動，展現(xiàn)幼兒的內(nèi)心世界

幼兒需要交流和記錄的經(jīng)驗，以便他們學(xué)習(xí)如何明確表達(dá)自己的理解。在晨談活動中，師幼可用多樣化的表征形式（如繪畫、符號、書寫和繪圖等）共同記錄晨談內(nèi)容，以促進幼兒的學(xué)習(xí)，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見。

（1）誰來記

小班階段或晨談活動的初始階段，以教師記錄為主。教師在晨談過程中耐心地傾聽幼兒的講述，恰當(dāng)?shù)剡M行提問和引導(dǎo)，并適時記錄。教師可以準(zhǔn)備紙筆，將幼兒講的話記錄下來，再讀給他們聽,也可以準(zhǔn)備一塊白板（或者黑板、大白紙），將幼兒講的話及時用簡筆畫或符號畫下來。教師把幼兒講的話記錄下來會讓他們興奮不已，因為這意味著得到了教師的認(rèn)同，這種被認(rèn)同的感覺又將進一步激發(fā)幼兒自我展示的意愿。一段時間后，孩子就可以參與晨談記錄了。一開始可能是繪畫能力較強的幼兒更樂意畫，慢慢地，越來越多的孩子會參與進來。

（2）記什么

圖1 元旦游園會你想玩什么

圖2 氣溫零度以下的變化

圖3 春游我看到了什么

圖4 花生應(yīng)該怎么種

晨談話題的內(nèi)容是多樣化的，記什么由師幼共同商定，全班約定俗成，便于幼兒理解與接受。例如，過幾天就要參加游園會了，師幼可以共同討論最想玩的項目是什么。小朋友們有的想玩小豬佩奇，有的想玩大象套圈，有的想玩腳踏球……通過記錄，教師更加全面地了解了孩子們的想法，根據(jù)孩子們的喜好調(diào)整了游園會室內(nèi)外游戲的設(shè)置（見圖1）。有一天，最低氣溫達(dá)到了零度以下，孩子們發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，并進行了討論和記錄（見圖2）。春游是孩子們最喜歡的事情了，春游小桃園看到了什么呢？樹木發(fā)芽了，花朵開了，小鳥、蜈蚣、螳螂、西瓜蟲等小動物都出現(xiàn)在孩子們的視野中。在孩子的記錄中，經(jīng)過的石板路和城墻都反映了出來（見圖3）。今年的小園地種些什么呢？經(jīng)過討論和投票，最終確定種花生?？墒腔ㄉ趺捶N呢？孩子們在晨談時討論了起來，有的孩子認(rèn)為花生要連殼種；有的認(rèn)為應(yīng)該把花生米一顆一顆剝出來種；有的認(rèn)為要把花生埋到土里；有的認(rèn)為花生應(yīng)該一半在泥土下面，一半在泥土上面，因為花生要呼吸（見圖4）。記錄是呈現(xiàn)幼兒思維方式的工具，它能夠引導(dǎo)孩子關(guān)注細(xì)節(jié)，孩子在記錄時往往能將細(xì)節(jié)很好地呈現(xiàn)出來。

（3）怎么記

記錄的方式多種多樣，教師一般提供晨談記錄板，這可以是固定在墻上的，也可以是移動式的；可以是反復(fù)擦拭使用的白板（黑板），也可以是大白紙。我園一位教師采用了卷軸的形式，每次記錄時將紙拉出，可長可短，非常便捷，而且很好地保存了孩子們每天的晨談記錄。除了集體記錄外，教師也可以鼓勵幼兒使用繪畫記錄本，將自己感興趣的話題記錄下來。記錄是教師在晨談過程中與幼兒互動的重要方式，長此以往，幼兒會更具有規(guī)劃、反思和記錄的意識。

5.晨談與課程緊密結(jié)合，滿足幼兒的內(nèi)在需要

幼兒是天生的學(xué)習(xí)者,但他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機需要不斷得到強化，這樣才能成為終身學(xué)習(xí)者。幼兒發(fā)起晨談話題，所生成的教育活動具有個別性和時效性，教師也可以根據(jù)當(dāng)下主題或近階段的大活動發(fā)起晨談話題。通過討論，教師可以敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒更加感興趣的活動，這樣一來，可以對實施的課程進行適當(dāng)調(diào)整，并醞釀產(chǎn)生新的活動，讓課程內(nèi)容更加符合兒童的想法。例如，三八婦女節(jié)前夕，教師在組織晨談活動時發(fā)起了“夸夸我的好媽媽”的話題。孩子們眼中的媽媽勇敢、堅強、漂亮，教師通過話題討論，了解了幼兒的想法，使主題活動的開展更加符合孩子們的經(jīng)驗和情感需要。在積極互動的過程中，教師更加了解孩子的經(jīng)驗，也就能及時給予適時的支持和推動，并將孩子們共同關(guān)注、自發(fā)生成的有價值的內(nèi)容納入課程中，支持孩子的學(xué)習(xí)不斷推向深入。

學(xué)前教育專家指出，教師應(yīng)該積極地面對幼兒的學(xué)習(xí)渴望，在一日活動的每一個環(huán)節(jié)給予積極的支持，從而與幼兒形成積極的學(xué)習(xí)共同體?！盀橛變簩W(xué)習(xí)的渴望提供支持，應(yīng)該成為幼兒一日生活的重要組成部分。幼兒進入幼兒園后的學(xué)習(xí)經(jīng)歷應(yīng)該充滿樂趣，并且在一日生活中教師應(yīng)保護和激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的熱情。教師可將讀寫、數(shù)學(xué)、科學(xué)等相關(guān)內(nèi)容嵌入幼兒的一日生活中。這些內(nèi)容不是通過分科的課程教授給幼兒的，而應(yīng)是滲透在幼兒的游戲、飲食和活動、過渡等環(huán)節(jié)中，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，并在活動中自我提高。”在幼兒園中，教育教學(xué)的形式是多樣化的，除了有計劃的集體教學(xué)活動，教師還需要在日常生活中，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中，在和幼兒友好相處的每一分鐘中，智慧地搭建起學(xué)習(xí)和發(fā)展的鷹架，開展有效的教和學(xué)，從而有意識地激發(fā)幼兒的潛能，促進幼兒的健康和諧發(fā)展。

在走向幼兒的晨談活動研究過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的天性，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注幼兒的想法和需要，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，提供公平均等的機會，鼓勵幼兒分享自己的觀點，捕捉隱含的教育契機，用適當(dāng)?shù)姆绞綄τ變旱慕?jīng)驗作出回應(yīng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒積累和擴展感性經(jīng)驗，提高幼兒的各種能力。在幼兒園活動中，教師需要重視晨談活動的組織與實施，重視一日活動各個環(huán)節(jié)的教育價值。幼兒是一個全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，是不斷變化的，每個兒幼兒都有自己與生俱來的優(yōu)勢，他們按照自身的速度和方式向更高水平發(fā)展。因此，教師要合理地安排好包括晨談在內(nèi)的一日生活，在更高層次上滿足孩子發(fā)展的需要，以支持幼兒發(fā)展的整個過程，讓教師的教育行為真正走向幼兒。