“寶貝又回來了”情景化指導策略在幼兒習慣養(yǎng)成中的運用
——以美工區(qū)材料使用、整理與收納為例

文/彭解華 江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽開發(fā)區(qū)新區(qū)普善幼兒園

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在其3～6歲兒童各領域學習與發(fā)展目標中都特別強調了相關良好習慣的養(yǎng)成教育，由此可見學前教育階段幼兒良好行為禮儀習慣與學習品質培養(yǎng)的重要性。特別是實施課程游戲化以來，幼兒作為學習探究的主體，在其主體性施展的過程中，良好習慣和品質是最直接影響其學習探究效果的因素。然而，幼兒的年齡又使得習慣養(yǎng)成要尊重其學習特點，輕說重教，化有形于無形，深入淺出，激發(fā)幼兒良好共情，才能從本質上提高幼兒的認知體驗，激發(fā)其主體意識，最終將習慣養(yǎng)成習慣化。

情境化指導是指重視情感、體驗和態(tài)度、價值感在幼兒習慣養(yǎng)成中的作用，創(chuàng)設利于幼兒直觀感受的藝術優(yōu)化的特定境況、氛圍、環(huán)境等，激起兒童積極的學習情緒和情感體驗，從而提高認知、優(yōu)化行為的教育指導策略。3～6歲幼兒的思維仍是以具體形象為主，需要借助客觀事物與情境才能更好地感受習慣和規(guī)則的意義，特別是在幼兒自我意識快速發(fā)展的過程中，如果能夠巧妙地利用“物我關系”，激發(fā)幼兒的同理心，能大大提高幼兒的認知水平，促進幼兒更好地處理個人與集體、他人之間的關系，最終得到集體或他人的認同，并收獲自我歸屬感，這就是情境性指導的意義。

筆者在實踐中將情境化游戲（境況模擬）、情境化語言、情境式音樂與藝術等顯性情境化指導策略，與情景化環(huán)境創(chuàng)設、情境化圖式指導、情境化幼兒協(xié)商自治等隱性情境化指導策略相結合，對幼兒進行良好行為習慣養(yǎng)成教育，通過對習慣的“喚醒關注—同理認同—認知提升—自主優(yōu)化—延續(xù)應用”養(yǎng)成思路，旨在讓幼兒帶著良好的情緒與動機，主動融入情境，增加感受認同，激發(fā)幼兒主動思考、體驗、探究與意義建構的能力，讓幼兒在寬松民主的集體氛圍中不知不覺地有所收獲并養(yǎng)成良好的習慣?，F(xiàn)以美工區(qū)為例，進行情境化指導的策略實踐探索，旨在提高幼兒良好的材料使用、收納與整理習慣，培養(yǎng)幼兒節(jié)約的品質。

一、問題的出現(xiàn)

某一周的巡園蹲點過程中，三個中班的小朋友在區(qū)域游戲的時候都向教師發(fā)出這樣的求助：“老師，彩泥變成硬邦邦的了！”“顏料干掉了！”“這個蓋子擰不開！”……保育教師也向我反映，美工區(qū)需要花很多時間整理，也是材料浪費最多的區(qū)域，孩子們離開時彩泥口袋封口條不扣緊，許多彩泥都風干了，顏料也是瓶蓋分離或者不對縫，有的混成一堆，全浪費了，在用毛筆時也是直接伸到顏料底部，筆桿上蘸滿顏料，卡紙從中間被剪開……

二、分析與審議

（一）分析

看來，中班幼兒對于美工區(qū)材料的使用和整理還有待優(yōu)化，難道教師和幼兒平時都沒有意識和發(fā)現(xiàn)到問題？可仔細一觀察，每個班美工區(qū)都有規(guī)則標識，為什么對幼兒沒有提醒、教育的作用呢？

（二）審議

1.回顧與交流分析。

我將保育教師的錄音和拍攝到的幼兒使用材料時的真實場景在教研沙龍活動時給教師展示，大家對幼兒行為進行了審議和解讀（部分呈現(xiàn)）：

“我們班也是這種情況，說了很多遍‘要節(jié)約，材料哪拿哪放，收收好’，不見效果!”……

“幼兒整理習慣確實不好！可光說教，和‘唐僧念經(jīng)一樣’，他們根本聽不進!要求高了，他們就不選這個區(qū)了！”……

“但也不能為了體現(xiàn)‘自主’，就完全不介入啊，犧牲良好習慣為代價，幼兒以后的學習如何繼續(xù)呢？”

“可能是我們的方法有問題，有沒有什么辦法能更入心呢，你看‘小伶玩具’小孩子就特別稀罕！把賣東西變成故事情境，孩子都鬧著要！”

“對啊，我家小孩就天天要買那個榨汁機！說買了就喝胡蘿卜汁，平時都不肯吃胡蘿卜！”……

“我們的材料容器和儲藏工具也可以改進，投放一些便于使用、取放的工具，根據(jù)觀察我發(fā)現(xiàn)我們班的調色盤太淺了，也缺乏小口徑的加水工具，所以孩子老是把顏料翻得一桌都是，我正準備改進?！?/p>

2.達成教育共識。

教師在審議中有意見的沖突和補充，也有反思和提煉，更有探尋理論支撐的過程，最終達成共識：（1）轉變教育策略，突出情境化指導；（2）尋找理論支持，研讀李吉林、馮衛(wèi)東等兒童教育家關于情境化研究的專著；（3）注重收納整理習慣養(yǎng)成的過程性和延續(xù)性，強調家園共育。

三、情境化指導策略的實施

面對美工區(qū)材料種類繁多，用一個個材料去創(chuàng)設情境，指導幼兒使用，既不科學又過于高控，幼兒也會在過于相似的情境中失去最初的主動和好奇。于是我們在美工區(qū)開始培養(yǎng)幼兒良好的收納、整理與使用習慣，從整體入手，突出孩子的自主自省與互動，將顯性情境性指導與隱性情境性指導有機結合，靈活實施。

由此生成了美術整理微情境化課程：“寶貝又回來了！”。

（一）喚醒關注：情境化環(huán)境創(chuàng)設——“材料寶寶失蹤了”

對于良好習慣的養(yǎng)成教育，并不是讓幼兒記住口訣和規(guī)則就可以了，而是要喚醒幼兒對于事物的關注和覺察，能夠有意識地感受自己與他人、環(huán)境間的關系。只有讓幼兒自己感受到“不方便”“不舒服”，他才會主動探究、探尋問題所在。

活動前期準備：

1.在中四班幼兒離園后，我和兩位教師將美術區(qū)的材料分類打包，并在材料上貼上笑臉和哭臉，將材料悄悄藏在教室各個角落里。

2.小王老師制作了一個簡短的“材料對話”的小動畫。

活動實施：

早晨，幼兒陸陸續(xù)續(xù)入園，可以自選區(qū)域玩游戲。豆豆來到美工角，看著空空的美工區(qū)愣了愣，回頭向老師看去，老師假裝無視，豆豆離開了，跑到建構區(qū)。

蒙蒙和曉雯一起跑向美工區(qū)，她們倆是形影不離的好朋友，“怎么東西都沒有了？”“不知道！”“問問老師去？”曉雯搖搖頭，兩個人你推我攘在原地徘徊……

班里很“出趟兒”的樂樂來了，蒙蒙把他拉到美工區(qū)一看，他二話沒說就跑到我們面前：“老師，美工區(qū)沒有東西！”

“怎么會呢？昨天你們不是玩得好好的嗎？再找找！”我反問。一句話激起了所有在場孩子的關注，大家都圍著美工區(qū)看，各種交流開始了：東西都去哪兒了？被小偷偷了嗎？我沒拿！……

“那大家一起幫忙找找吧！看看會不會有什么發(fā)現(xiàn)?！?/p>

小家伙們很興奮，一個個翻箱倒柜地找。突然多多從床底下搬出一個封口的盒子說：“老師，我找到一個盒子，里面有聲音！”接著大家也陸陸續(xù)續(xù)地把所有盒子找了出來，放在教室中間。

“老師，你快打開看看，是不是我們的美工材料！”

“不急！先進行戶外活動，你們聽音樂都響了，正提醒我們活動呢！回來時，我們再打開！”我故意吊住小家伙們的胃口。

（二）“同理心”認同：情境化藝術表現(xiàn)——小動畫《材料寶寶的哭聲》

“同理心”培養(yǎng)從幼兒時期開始非常有必要，而且時機要得當，按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，嬰兒期孩子都是“物我不分”，而隨著認知發(fā)展，他們在物我關系中慢慢區(qū)分“彼此”，物我關系的探究因此一直圍繞著幼兒期，幼兒是在時刻感受自己與他人、自然、環(huán)境的關系的。如果恰當?shù)丶右砸龑?，幫助幼兒“感同身受”，培養(yǎng)他們的共情意識，易受情緒情感支配的幼兒更能因為情感認同而促進行為的改變。

活動前準備：

幾個教師分角色扮演材料進行對話，并將對話剪輯制作成簡單的動畫片；盒子里的材料身上分別貼上笑臉和哭臉。

活動實施：

1.幼兒自由探索。

戶外活動結束后，幼兒迫不及待地回到班級，圍著盒子們轉。教師安排幼兒分組查看盒子并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒開始猜測：為什么這個顏料哭了？這盒彩泥是笑的！這個調色板臟兮兮的，它哭了！……

表1 我的發(fā)現(xiàn)……

2.傾聽“材料寶寶”。

在幼兒進行各種猜測推理后，教師將事先拍好的小動畫片播放給他們看。聽著“材料寶寶”的“哭訴”，幼兒的表情也變了，從最初的“新奇”變得嚴肅了，看得出他們既為材料寶寶難過，也開始意識到了自己行為的后果。

（三）認知提升：情境化語言交流

教師對于幼兒體驗和探究后的情緒情感要給予積極的支持，給他們充分表達和分享的權利。幼兒的表達和分享也是認知的擴展和提升的過程。

交流分享：看到幼兒的變化，教師積極拋出問題請他們交流：誰愿意一直安慰“材料寶寶”？我們該怎樣才能把它們重新請回來，不再想著離開我們呢？

（四）自主優(yōu)化：情境化游戲競賽——請“材料寶寶”回家

幼兒的良好行為最終需要落實到行動上，在幼兒態(tài)度、情感都處于最佳狀態(tài)的時候，一定要及時地進行行為鞏固。同時在幼兒執(zhí)行過程中，也是發(fā)現(xiàn)教育行為盲點的最佳時期，比如：教師材料環(huán)創(chuàng)和投放中不科學、不合理，收納盒的數(shù)量不充分，幼兒不會操作，等等。

游戲實施：教師看到幼兒對于美工區(qū)材料整理和分類的認知已經(jīng)比較充分，就適時鼓勵幼兒按小組將材料送回。

游戲要求：（1）自定組長，組長檢查通過后，可以分類送材料。（2）組長確認后，邀請其他小組參觀。（3）其他小組贈送五角星，五角星得到多的小組獲勝，獲勝小組全體隊員擁有一次區(qū)域優(yōu)先選擇權。

（五）延續(xù)應用：情境性反饋與改進

任何一個良好習慣的養(yǎng)成一定有其反復和曲折性，這就要求我們對于習慣養(yǎng)成教育要保持連貫性。

1.趁熱打鐵，反復堅持。

在本次活動中，通過情境性指導活動的開展，幼兒對美工區(qū)的整理和收納、使用意識明顯轉變了。教師在接下來的一周甚至21天內都得很關注幼兒習慣的保持情況，通過貼“哭臉”“好習慣瞬間拍”等充滿情境的形式及時反饋，也可以通過聊天詢問幼兒：材料寶寶最近失蹤了嘛？有沒有發(fā)現(xiàn)新的哭寶寶？

2.由點及面，延續(xù)推廣。

美工區(qū)只是幼兒活動的一個區(qū)域，當幼兒已經(jīng)在美工區(qū)收納自如時，就得引導他們關注其他區(qū)域，并充分尊重他們已有經(jīng)驗的自主運用和遷移，制訂分類標準、收納標準、使用規(guī)則，自主管理，由習慣的“他育”慢慢過渡到“自育”。例如：通過“區(qū)域自治”聘請管理員來監(jiān)督等,教師可以在進區(qū)卡上做顏色區(qū)分，選擇特定顏色的就是自愿當本區(qū)域的管理員，負責監(jiān)督其他幼兒使用和整理情況并最后整理區(qū)域。

3.由班及家，共育共惠。

良好的使用、整理與收納習慣是幼兒終生受益的良好習慣之一。因此對于幼兒的教育一定要進行影響輻射，及時把教師實施的過程、方案與家長分享，獲得家長的支持，讓幼兒在家庭里也有意識地承擔自己的責任，從整理自己的玩具柜、游戲區(qū)和小房間開始。

良好習慣并不是一朝一夕可得的，教師如果能巧妙拋“繡球”，為幼兒的習慣養(yǎng)成搭設良好的感知、認同與實踐的情境化舞臺，他們一定能有別樣的展示，各顯風采。