英語閱讀新模式，學習能力再提高

【摘要】隨著時代的不斷發(fā)展，越來越多的人認識到學習英語的重要性。而閱讀教學是英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)。通過閱讀，學生不僅可以提高自身的語篇理解能力，同時還能夠拓展思維，體會英語文化，提高自身的英語寫作能力。創(chuàng)新英語課堂閱讀模式，不僅可以幫助學生開闊視野，將原本封閉的英語教學課堂變成開放性的英語教學課堂，提高學生英語實際應用能力，更能夠進一步提升學生的自主學習能力，幫助學生更好地適應時代發(fā)展變化的需要和自我提升的需要。

【關鍵詞】英語閱讀;學習能力;教學模式

【作者簡介】張欣，常州市田家炳初級中學。

一、傳統(tǒng)英語閱讀教學模式具有局限性

在傳統(tǒng)英語閱讀課堂上，教師經(jīng)常會采取“教師講，學生聽”的教學模式，這在無形中弱化了學生作為課堂上學習主體的地位。這樣的教學模式不僅無法激發(fā)學生英語閱讀的學習興趣，還減少了學生英語閱讀的時間。教師也沒有專門設置環(huán)節(jié)訓練學生對英語語篇的分析能力和理解能力，學生在課堂上沒有學習到有效的英語閱讀方法，回家后在英語閱讀的自主訓練和自主提升上就會特別困難，學生的英語閱讀能力和閱讀水平更是難以提高。

在每個單元Reading的第二課時，很多時候，教師更加注重對文章中重點語言點的講解，會將新單詞和語法知識提煉出來進行教學，這逐漸導致學生對文本的閱讀缺乏重視，更加不關注閱讀方法和技能的學習。

此外，很多學生的英語閱讀材料僅限于英語課本上的一些英語文章，或是老師提供的英語材料，自身缺乏豐富的英語閱讀資料，也不善于通過網(wǎng)絡等形式查找合適的英語閱讀資源。長此以往，學生難以對英語閱讀產生濃厚的興趣，也會失去英語學習積極性，從而降低了學生的英語學習信心。

二、學生自主學習能力的培養(yǎng)具有優(yōu)勢

在初中英語教學中，為了充分體現(xiàn)學生作為學習主體的地位，教師需要進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力。

自主學習能力的培養(yǎng)可以促進學生綜合素質的提高。在初中英語教學中，提高學生的自主學習能力，可以充分發(fā)揮學生作為學習主體的作用，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，培養(yǎng)學生的自我學習能力，為提高學生的英語學習能力打好基礎，充分促進學生英語學習水平的提升。在英語閱讀課堂上，學生進行自主探究方式的學習，有利于豐富學生的精神世界，提高學生的學習能力，促進學生思維品質的提升，進一步提高綜合素質，使其更加適應時代發(fā)展的需要。

三、創(chuàng)新英語課堂閱讀模式的策略

1.以學生為中心的閱讀教學模式。傳統(tǒng)的英語閱讀教學以教師為中心，一切教學圍繞教師來開展，而以學生為中心的創(chuàng)新閱讀教學模式恰好改變了這一點。教師的作用不再是主導而是引導，學生的主導性更強，這樣的模式有助于培養(yǎng)學生的學習自主性。

例如，在譯林版牛津英語七年級下冊Unit6 Outdoor fun中Reading的閱讀材料是摘選自著名作品《愛麗絲夢游仙境》的一篇文章。由于部分學生已經(jīng)閱讀過相關作品，還有一部分學生之前并沒有接觸過這個名著。那么，考慮到學生的學情，在課堂一開始，教師可以鼓勵學生制作易企秀展示自己喜歡的童話故事，在本課一開始就為同學們提供一種視聽的體驗，渲染童話的氛圍。并通過猜童話角色的環(huán)節(jié)，既調動了學生的已有知識，也活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的熱情。如此一來，學生自身產生了探尋童話情節(jié)的想法，有了對語篇進行自主學習的積極性。

此外，在本節(jié)閱讀課堂上，針對三個不同的階段：Seeing the white rabbit; Running after the white rabbit; The white rabbit was missing，教師設置了不同的任務，學生或是個人完成任務，或是小組合作完成任務，在這樣的過程中，學生能夠綜合運用各種英語閱讀技巧解決問題，進一步理解了故事發(fā)展情節(jié)，鍛煉了自主學習能力，并收獲了英語閱讀學習的成就感和滿足感。

2.結合現(xiàn)代化信息技術，擴大學生英語閱讀量。教師在英語閱讀課堂教學中，可以結合現(xiàn)代化信息技術，利用多媒體教學設備和多種信息化數(shù)字平臺，擴大學生的英語閱讀范圍，幫助學生積累英語閱讀量，提高英語閱讀水平。

例如，在譯林版牛津英語九年級下冊Unit1 Asia中Reading是關于Beijing和Guilin兩個城市的介紹，學生從文章中了解了這兩個城市的地理位置，著名景點等相關知識。那么，教師可以鼓勵學生通過網(wǎng)絡查找自己感興趣的城市，仿照課本上的文章，寫一篇關于某一個城市的介紹。在網(wǎng)絡查找的過程中，學生也閱讀到了許多新知識。

在課堂教學結束后，教師也可以根據(jù)本班學生的學習情況，向學生推薦一些書籍、網(wǎng)站鏈接等，鼓勵學生進行自主閱讀。與此同時，教師應督促學生在進行英語閱讀時不斷運用所學的英語閱讀技巧，提高閱讀速度和閱讀效率。

因此，創(chuàng)新英語課堂閱讀模式，根據(jù)教材特點與學生的實際學習情況，因材施教，讓學生成為英語閱讀課堂的主體，在完成課堂任務中，在現(xiàn)代化信息技術的幫助下，激發(fā)學生學習興趣，引導學生學習，可以幫助學生極大地提高英語閱讀能力，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展，使學生成為學習的主動者。

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，教師需要讓學生發(fā)揮課堂上的主體作用，調動學生的閱讀積極性，讓學生積極參與課堂活動，從而提高學生的閱讀能力，這也有利于學生自主調動多種閱讀技巧開展課外閱讀，進行自主學習與提高。

參考文獻：

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