淺析培養(yǎng)小學生英語口語表達能力的策略

【摘要】隨時代發(fā)展，父母對孩子的教育意識逐漸加強，英語學習對于小學生更加重要。然而在小學英語課堂當中，也出現(xiàn)了許多問題，重視書面化與應(yīng)試能力，從而忽略了實際交際口語，教師應(yīng)逐漸加強對學生口語訓練的清醒認知，并且主動尋求相應(yīng)的應(yīng)對策略。教師應(yīng)從學生本身出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，因材施教。英語教材中包含許多快樂因子，適合激發(fā)孩子表達興趣，合理應(yīng)用教材，讓學生們真切的體會到西方國家人文情懷，利于自主互動溝通，構(gòu)建語言的橋梁。其中可以從自信的建立，環(huán)境的創(chuàng)造，方法的引導，情感的渲染等方面進行多點支撐，多方面提高學生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語;口語表達;克服自卑;多樣化

【作者簡介】莊婉嬪，福建省平和縣五寨中心小學。

一、自信創(chuàng)造，揮發(fā)自我魅力

學校的孩子都來自不同的家庭，他們的生活經(jīng)歷不同，家庭成員構(gòu)造也不盡相同。而大部分的孩子在小學之前是沒有接受過任何英語訓練的，只有小部分孩子會有過英語輔導班之類的培訓。所以在這種情況下，教師們應(yīng)該因材施教，重點關(guān)注一些不善言語的孩子。對于學生們每個人不同的英語水平，教師要心里有把稱，要了解學生，更了解教材。主動引導學生開口，從間的問候開始，多給予鼓勵式話語。例如在課堂開課十分鐘內(nèi)，要學生上臺進行周圍事物描述，并講出其中的兩三個單詞，對于口語較好的學生，可安排課堂表現(xiàn)，給予其他同學一些榜樣表率，對于口語不好的同學，可事先給他們準備，逐漸提高自我表現(xiàn)力。如此課堂中所有的學生都會有自己的表現(xiàn)機會，他們都會感受到自己的進步與自己內(nèi)心自信力的提高。當學生們逐漸提高了對自己的認可，漸漸克服了畏縮的情緒，樹立了自己在英語學習方面的信心。英語口語就可以消除課堂疲倦等情緒，更加增強學習自信力。

二、環(huán)境創(chuàng)造，誘發(fā)交際熱情

英語學科本身就是一類語言類學科，所以作為英語教師，創(chuàng)造屬于英語的環(huán)境尤為重要，開場介紹可以先有教師開場，進行英語開場“Good morning！”“Good morning teacher”進入一種英語交流狀態(tài)，然后可以運用英語歌等方式渲染學習氛圍，讓學生們時刻處于一種英語學習狀態(tài)。當一些不愿開口的學生看到其他同學都處于英語交流狀態(tài)時，就會不自覺跟上他們的步伐。即便是一些簡單的英語單詞，一些簡短的語句，也可以讓他們意識到求同性。情不自禁的跟上課堂，背誦單詞，朗讀課文，進行對話等等?？谡Z環(huán)境是一種激勵，是一種存在感，而不是異族感。比如介紹，人教版三年級上冊Unit 2 This is my pencil.句式主要為This is.....可以延伸為This is my best friend，介紹我們自己的好朋友。而小學教學過程中主要是基本語法的教學，所以環(huán)境可以促進開口的欲望與交際的熱情，從而使小學生們有一種身臨其境的感覺，讓學習課堂更具有活躍性，相輔相成。

三、方法創(chuàng)造，加強學習效果

當我們的學生擁有了開口的自信，卻始終沒有開口的機會;當我們的學生擁有了開口的環(huán)境氛圍，卻始終沒有學習的機會。老師的教學方法就起到了關(guān)鍵性的作用。首先，教師在教學中要善于利用聲、形、樂、玩等優(yōu)勢。在單詞學習中運用“形”詞法，生動的形象，傳神的印象可以讓學生便于記憶。在句子的學習中，運用“聲”的方法，聲形并用記憶更加深刻。小學生還是處于玩的心理狀態(tài)，所以這個時候音樂與兒歌的學習就利于孩子們對于張口唱英文的樂趣，從而加強英語口語能力。運用動畫片教學更加有趣和學習力更強，生動的人物形象和劇情感會讓學生不自覺學習與模仿。另外，還可以利用實物進行會話訓練，增加實際感。列例如教授介詞時，in on under of以及behind，將香蕉放入不同的位置，Where is the banana？It is in（on under of behind）the box.小學之中的學習氛圍相對的輕松，沒有其他的人情世故煩惱，除了重視課堂上口語表達外，也可以組織學生開展其他游戲類或郊游類活動。設(shè)置主題情景類英語口語游戲競技類活動，使學生與學生之間，學生與老師之間形成良好的溝通。在玩樂中，不自覺提高英語口語能力。

四、情感創(chuàng)造，引發(fā)語言人情

小學生正處于學習類階段，情緒不易控制，注意力不集中。所以情感的帶動就不失為一種督促孩子學習的方法。英語的語感是一種人們對于語言能力的直接感知能力，是學生們對語法的認知，對語言組織能力反反復(fù)復(fù)感性認知，從理性上升為感性的經(jīng)驗體會。所以作為語言的基礎(chǔ)，情感是一種帶動，是一種想要表達的基石力量。開心快樂，悲傷難過，委屈歡喜都需要發(fā)泄口。小學生情感豐富，所以老師在主要的情景設(shè)置中，進行情感的引導，使學生代入感加強，從而自然而然引發(fā)語言，創(chuàng)造交流。反復(fù)讓學生們聽錄音帶，模仿語音，語調(diào)的訓練。獲取更多有用的語感。以情動人，才會將學習方面植入腦中。隨口而出的英語口語就會更加地道，有味道，有感情。

五、結(jié)語

自信是表達的出口，環(huán)境是改變的契機，方法是學習的根基，情感是語言的出口。在小學的英語口語表達能力中，循序漸進，培養(yǎng)熱情，感知世界，體會語言的魅力。采取機智而又有趣的教學方法，教師與學生建立互相信任互相理解的關(guān)系?？?，聽，讀，都是重要的，而語言歸根結(jié)的是表達的，所以開口是第一步。最后，教師建立系統(tǒng)的學習體制，建立學習習慣，學習“慣性”會更好的提高口語能力。

參考文獻：

[1]倪慧敏.多種方法培養(yǎng)小學生英語口語表達能力[J].江西教育， 2017（33）：82.

[2]張惠玲.提高小學生的英語口語表達能力的幾種方法[J].學周刊， 2017（10）：113-114.