新課改背景下初中英語詞匯教學策略探究

【摘要】英語詞匯是英語學習的根基，離開詞匯，聽說讀寫都沒法完成，沒有詞匯，什么也沒法傳達。在新課改的背景下，探討英語詞匯教學的方法和策略，是教師們不容回避的問題。文章結(jié)合教學案例，從情境的創(chuàng)設、操作活動的融入、自主學習等幾個方面，進行簡單論述，以期共享。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學;情境;活動;自主學習

【作者簡介】吳飛， 江蘇省寶應縣廣洋湖鎮(zhèn)中心初級中學。

詞匯是語言學習的基礎，詞匯教學，是初中英語教學的重要組成部分，也是師生們棘手的部分。詞匯量的多少，直接決定學生的學習力，影響和制約學生的學習和發(fā)展。

傳統(tǒng)的詞匯教學法，與新課改格格不入、與新課標完全相悖。新課改下，如何進行詞匯教學，幫助學生對詞匯學習產(chǎn)生興趣、提高記憶效率，從而激發(fā)學習的樂趣，是本文要探討的主要論題。筆者認為，詞匯教學不妨從下面方面著手：

一、注重自主先學習慣的培養(yǎng)，提高詞匯學習的自主性

新課標的引領下，教學方式、學習模式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。詞匯教學，也應順應新課改的要求、順應時代發(fā)展的需要，改變教單詞、講單詞的傳統(tǒng)教學方法，鼓勵學生自主先學，讓學生養(yǎng)成良好的先學的習慣，并指導學生借助于工具書、網(wǎng)絡資源等，有效學習，提高詞匯學習的自主性。課堂上教師只需要對學生的先學進行檢查、督促，鼓勵學生展示，以及自主運用，為聽說讀寫掃除障礙，從而提高英語教學效果。

學生自主先學的習慣的培養(yǎng)，重心應該是學習方法的引導，學生掌握了先學的方法，才能有的放矢地提高詞匯預習的有效性，也提升自主先學的主動性，學會學習，才反作用于樂學。

教師應指導學生使用工具書，主要是雙解詞典，以及網(wǎng)絡資源等，對詞匯的搭配、用法、經(jīng)典句子、衍生詞等進行全方位學習，這樣，看似加大了學生的學習任務，增加了學習負擔，然而利于學生掌握有效的學習方法，拓展詞匯量。

如7上unit8 Welcome to the unit中的tie，引導學生從這個詞匯的一詞多義著手，讓學生了解tie除了名詞“領帶”之外，還有動詞“栓”、“系”等意思，當是動詞時，動詞的各種形式的變化形式是什么ties、tying、tied等，對于tying的變化形式，聯(lián)想到die和lie的現(xiàn)在分詞的變化形式dying、lying等……這樣的詞匯先學，不僅學會了“領帶”的意思，還掌握了“一串”的知識，豐富了學生的詞匯量，也利于學習方法的習得，為以后的學習打下基礎。課堂上給學生展示自主先學的成果，更加強化學生的自主先學的主動性和積極性。

二、巧妙創(chuàng)設情境，提高詞匯教學的直觀性

情境教學，在新課改深入的今天，備受教師們的青睞。情境教學法的運用，也是英語學科特點決定的，也是學生學習語言、積累詞匯的心理需求所決定的。情景教學用于詞匯教學中，提高詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性。

如通過實物的展示、圖片以及簡筆畫的運用等，讓詞匯教學生動、直觀，給學生留下深刻的印象。如Natural disaster單元中的詞匯flood、rainstorm、earthquake等的教學時，教師借助視頻或者圖片，是行之有效的方法。呈現(xiàn)出一幅圖片，圖片中一片汪洋，周圍的房屋倒塌等，flood這個單詞，給學生留下深刻的印象。呈現(xiàn)大雨滂沱、雨中行人艱難而行，rainstorm這個單詞，不用翻譯和解釋，詞義清晰可見;呈現(xiàn)地震的圖片，地震造成的危害讓學生觸目驚心……情境的創(chuàng)設，深深吸引學生的眼球，吸引學生的注意力，從而提高詞匯的學習效果。

三、融入操作性活動，提高詞匯實踐的熱情

傳統(tǒng)的單詞教學，難以激發(fā)學生的興趣，學生沉默、課堂沉悶。而詞匯教學中，如果融入實踐性的活動，滿足學生喜歡動的需求，學生會積極投入到活動中，對詞匯的學習產(chǎn)生興趣。

如教學Fashion show的reading時，對于模特的服裝的顏色、材質(zhì)等的出現(xiàn)的新單詞silk、cotton、leather、purple、grey等單詞的教學，教師可以創(chuàng)設語境： I like go shopping. I bought a scarf yesterday. 然后，呈現(xiàn)出買的絲巾，讓學生“摸一摸”What is it made of感覺一下絲巾是什么材料做成的，學生會感到好奇，也想知道是什么材質(zhì)的，于是，爭先恐后地想摸、猜，從而引出單詞wool、cotton等，Yes，it is made of silk，同樣的方法，再拿出一個圍巾，引出新單詞cotton，然后，讓學生看，并回答What colour is it？ 而引出新單詞grey、purple等。如此的詞匯教學，改變了學生被動聽、簡單記的模式，而是提供了學生“做”的機會，促學生積極參與到課堂的語言實踐中，實現(xiàn)了“做中學”、“學中做”。

融入操作性的實踐活動，運用肢體語言于詞匯的學習中，也是行之有效的方法。肢體語言的運用，讓英語詞匯的學習更生動和直觀，提高詞匯的記憶力。如教學smiling、sad、excited等的教學時，教師的逼真的表情的運用，提高學生的專注力，提升詞匯的學習效果。

詞匯教學的方法和途徑遠遠不止這些，多媒體的有效運用，提高詞匯教學的趣味性、構(gòu)詞法的滲透，提高詞匯教學的有效性，利于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律而降低詞匯學習的難度、設置特定的情境，幫助學生理解文化差異，提高詞匯的領悟力。教學有法，而教無定法，詞匯教學應迎合新課改的基本要求，創(chuàng)新詞匯教學、激活詞匯教學的課堂，注重綜合運用和全面發(fā)展，詞匯教學將充滿生機、綻放輝煌，英語教學不斷上升到新層次。

參考文獻：

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