聚焦英語(yǔ)核心素養(yǎng) 基于教材的基礎(chǔ)年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)

【摘要】《高中英語(yǔ)新課標(biāo)》提出的英語(yǔ)核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)都對(duì)教師提出了更高要求。寫(xiě)作是反映學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的一種綜合能力。寫(xiě)作隨著新《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和近幾年高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的提高，對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力提出了新的、更高的要求。本文論述了筆者是如何根據(jù)課標(biāo)要求以及學(xué)生實(shí)際情況，利用教材進(jìn)行基礎(chǔ)年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng);教材;寫(xiě)作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王穎（1989.06-），女，北京密云人，首都師范大學(xué)附屬密云中學(xué)教師，本科，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

一、問(wèn)題的提出

核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義、意圖及情感態(tài)度的能力。而書(shū)面表達(dá)是學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的一種綜合體現(xiàn)。隨著新《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和近幾年高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的提高，對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力提出了新的、更高的要求。

二、課標(biāo)要求與學(xué)生現(xiàn)狀

新的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)目的為：表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫(xiě)作習(xí)慣。然而，目前本校高一學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力卻不容樂(lè)觀。筆者所從教的學(xué)校學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面存在的普遍問(wèn)題是：

1.寫(xiě)作基礎(chǔ)方面：詞匯貧乏，語(yǔ)言錯(cuò)誤，語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯拼寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的錯(cuò)誤比比皆是，靈活運(yùn)用英語(yǔ)句式的能力還較差。

2.寫(xiě)作技巧方面：不審題，不構(gòu)思，忽視前后句子的銜接，文章主題模糊不清。修改環(huán)節(jié)受到忽視。

分析了解學(xué)生的主要寫(xiě)作問(wèn)題后，我們可以看出，學(xué)生基礎(chǔ)與課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)，這就要求我們從基礎(chǔ)年級(jí)抓起，重視英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

三、教材內(nèi)容分析

人教版《高中英語(yǔ)》新標(biāo)準(zhǔn)教材，能夠根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析和解決問(wèn)題的能力。本套教材非常重視和加強(qiáng)寫(xiě)的訓(xùn)練，寫(xiě)作是按句子、段落和篇章三個(gè)層次來(lái)練習(xí)的。

由此可見(jiàn)，高中階段要求學(xué)生寫(xiě)的語(yǔ)體逐漸由口語(yǔ)變成書(shū)面語(yǔ)，由非正式到正式，體裁也逐漸增多。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該通過(guò)立足教材和活用教材，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有計(jì)劃、有目的地訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、寫(xiě)作教學(xué)的具體做法

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)性練習(xí)，使學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作知識(shí)。基礎(chǔ)性練習(xí)，主要分布在Learning about Language和練習(xí)冊(cè)的詞匯、語(yǔ)法練習(xí)中。學(xué)生自由選擇語(yǔ)言的余地很少，主要從基本的單詞和短語(yǔ)入手，培養(yǎng)學(xué)生熟悉和掌握詞的習(xí)慣搭配和句子結(jié)構(gòu)。除了完成Learning about Language 和練習(xí)冊(cè)的詞匯、語(yǔ)法練習(xí)之外，根據(jù)每單元的寫(xiě)作話題，結(jié)合課文，每天精心選擇兩至三個(gè)句型讓學(xué)生背誦，學(xué)生們對(duì)寫(xiě)作無(wú)從下筆，主要是因?yàn)樗麄兊哪X海中沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累，所以讓學(xué)生對(duì)教材中優(yōu)美句式背誦，是提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的有效途徑。

2.注重指導(dǎo)程序?qū)懽?，提高學(xué)生寫(xiě)作技巧。有指導(dǎo)的程序?qū)懽鳎饕趯W(xué)生用書(shū)的Using Language 和練習(xí)冊(cè)中的 Writing Task 部分，這里的寫(xiě)常與聽(tīng)、讀和說(shuō)緊密聯(lián)系，而且給予學(xué)生比較詳細(xì)的指導(dǎo)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的提高是相輔相成的。其中讀和寫(xiě)的關(guān)系更為密切，“讀”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，“寫(xiě)”的終點(diǎn)就是“讀”的起點(diǎn)。杜甫有詩(shī)云，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。筆者在實(shí)際教學(xué)中常采用的一種基礎(chǔ)年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)方法是：利用教材中的課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，串詞成句，串句成篇，將“讀”和“寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

3.鼓勵(lì)指導(dǎo)自由寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。功能性寫(xiě)作和自由寫(xiě)作，主要出現(xiàn)在Writing task和Project之中。我們把這種練習(xí)與本單元內(nèi)容緊密結(jié)合，如：Module 2 unit 3 Computers—Using Language要求學(xué)生描述自己設(shè)計(jì)的機(jī)器人。首先，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟要求，確定時(shí)態(tài)、分析結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并給出一些句式供學(xué)生參考;然后，讓他們放飛想象的翅膀，描繪出自己設(shè)計(jì)的機(jī)器人。布置完作業(yè)后，學(xué)生都非常感興趣，描述可謂五花八門(mén)，這樣的作業(yè)對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種樂(lè)趣。在這個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生可充分表達(dá)自己的思想情感，積極主動(dòng)創(chuàng)造性的思考，思維得到激發(fā)，自主性學(xué)習(xí)能力得到提高。

五、總結(jié)與反思

“新課標(biāo)”明確指出，高中生在寫(xiě)作方面應(yīng)該具有“觀察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)新能力”。這種采用課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行提煉，處理，發(fā)揮創(chuàng)造性，加工成一篇有實(shí)用性的作文的訓(xùn)練方法，是本人在基礎(chǔ)年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中常采用的，實(shí)踐證明切實(shí)可行。而且，最關(guān)鍵的是切合本校學(xué)生實(shí)際水平。英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的書(shū)面體現(xiàn)，是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的訓(xùn)練過(guò)程，教學(xué)方法也因人而異，因生而異。實(shí)際教學(xué)也不能一成不變，需要根據(jù)實(shí)際采用其它教學(xué)方法。筆者只是從平時(shí)教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行反思，總結(jié)一點(diǎn)心得。教材中許多素材和環(huán)節(jié)還需要我們反復(fù)不斷的探索與實(shí)踐。