基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)探究

【摘要】在英語教學(xué)改革不斷深入的環(huán)境下，英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中受到了越來越多的應(yīng)用，可是因為還處在應(yīng)用探索階段，教學(xué)理論與方式還不夠完善，而為了能夠?qū)⑵鋬r值有效發(fā)揮出來，本文則是對基于多元智能理論下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)進行了探究。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;小學(xué)英語;繪本閱讀教學(xué)

【作者簡介】董靜靜，江蘇省徐州市沛縣歌風(fēng)小學(xué)。

引言

在全球經(jīng)濟不斷發(fā)展的環(huán)境下，英語這一門課程受到的重視也在不斷提升，而義務(wù)教育英語課程標準之中也有提到，英語教學(xué)的最終目標就是讓學(xué)生形成綜合運用語言的能力，構(gòu)建出較為完整的語言體系。小學(xué)階段的英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生英語興趣養(yǎng)成階段，而繪本閱讀活動的實施能夠讓學(xué)生在有趣的繪本故事中產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，所以近幾年小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)工作也受到了較高的重視，可是試試效果卻不盡如人意，而多元智能理論的提出則能有效改善這一現(xiàn)象，讓學(xué)生得到更為全面的發(fā)展，所以筆者也進行了如下分析：

一、多元智能理論概述

多元智能理論提出者是美國著名認知心理學(xué)家霍華德·加德納，其認為每個人都應(yīng)該有八種智力，分別是邏輯數(shù)學(xué)智能、語言智能、運動智能、空間智能、自然觀察智能、內(nèi)省智能、人機交往智能與音樂智能。不同個體組成方式存在差異性，所以其在發(fā)展自身能力與學(xué)習(xí)的時候也應(yīng)該要使用從不同的渠道獲得，這樣他們才能夠借助于互動亦或者是多元智能來有效的解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。小學(xué)階段的英語教學(xué)，其主要的目的就是讓學(xué)生形成較為良好的聽說讀寫能力，所以也十分符合多元智能理論核心思想，在英語繪本閱讀教學(xué)中這一理論的應(yīng)用就是要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，借助于這一理論來提高整個教學(xué)效率，讓學(xué)生智能等多方面的表現(xiàn)都能夠得到提升。

二、基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)措施

1.合理選擇繪本。英語繪本本身就具有一定的特殊性，教師在教學(xué)過程中一定要結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律與邏輯來為其選擇恰當(dāng)?shù)睦L本展開教學(xué)，這也是基于多元智能理論下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)首要。教師在對英語閱讀繪本進行選擇的時候，可以從幾方面進行考慮，其一是否和教學(xué)目標保持一致;其二，是否和教學(xué)進展保持一致;其三，是否能夠激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣、加強學(xué)生對于英語教學(xué)內(nèi)容的理解與把握，因為只有做到上述幾點才能真正讓小學(xué)生保持較為良好的注意力，在英語閱讀繪本學(xué)習(xí)過程中積極進行思考，從而真正提高英語閱讀繪本教學(xué)質(zhì)量。最后，繪本還需要具備一定的邏輯性，因為學(xué)習(xí)本就應(yīng)該是一個循序漸進的過程，繪本之中的單詞、句子也應(yīng)該要按照這一原則來進行選擇，從而才能讓小學(xué)生在英語繪本閱讀中得到發(fā)展。

2.多元化的教學(xué)方式?；诙嘣悄芾碚撓碌男W(xué)英語繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量要想得到保障，教師在教學(xué)過程中還需要使用多元化的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中給予學(xué)生充足的閱讀時間，充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)與輔助作用，尊重學(xué)生閱讀主體地位。多元智能理論強調(diào)的就是差異化，所以教師在英語繪本閱讀教學(xué)過程中，一定要針對學(xué)生個體之間的差異化進行因材施教，讓學(xué)生自由的進行閱讀，在繪本閱讀中發(fā)現(xiàn)、探索，然后借助于繪本內(nèi)容的趣味性以及故事性來應(yīng)用多元化的教學(xué)手段來進一步提高教學(xué)效果。例如，教師可以讓學(xué)生對英語繪本內(nèi)容進行情景再現(xiàn)，或者是角色扮演，通過這一方式來還原繪本場景，同時提高學(xué)生英語表達能力，這樣學(xué)生就能更好地體會到英語繪本閱讀的趣味性，真正實現(xiàn)基于多元智能理論下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展與進步。

3.加強閱讀方式指導(dǎo)。基于多元智能理論下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量要想得到保障，教師在英語繪本閱讀教學(xué)過程中還需要加強對學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方式，促進學(xué)生閱讀能力得以提升。傳統(tǒng)英語繪本閱讀教學(xué)大多是以“教師講故事、學(xué)生聽故事”的模式為主，學(xué)生個性以及想象力都在這一模式下得到了限制，也違背了繪本閱讀教學(xué)的初衷，針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中可以指導(dǎo)學(xué)生使用“先讀文、后讀圖，先讀圖、后讀文、同時讀、邊讀邊猜”的方法進行閱讀，這樣能夠進一步提高學(xué)生閱讀理解與記憶能力，真正將英語繪本閱讀教學(xué)的價值發(fā)揮到最佳，而學(xué)生也能形成正確的閱讀方式與技巧。

4.注重交流反饋。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)過程中，交流反饋是其中必不可少的一個環(huán)節(jié)，借助于這一反饋能夠?qū)虒W(xué)活動進行及時有效的調(diào)增，也能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考、分析問題，這樣學(xué)生就能從中獲得不一樣的認知結(jié)果。在這一過程中，教師可以借助于小組合作的方式來展開英語繪本閱讀交流，以此來更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時從中獲得不同的認知;另外，教師還可以積極鼓勵學(xué)生在英語繪本閱讀完成之后進行反思，通過反思與探究來構(gòu)建出屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系，從而有效提高小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)效率，促進學(xué)生閱讀水平得以提升。

三、結(jié)語

綜上所述，多元智能理論其強調(diào)的是學(xué)生個體之間的差異性以及各方面能力的發(fā)展，要求教師在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生個性、開發(fā)學(xué)生智力，按照循序漸進的原則來展開教學(xué)活動，基于這一理論展開小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，能夠進一步提高閱讀教學(xué)效果，將繪本的價值發(fā)揮到最佳。

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