一節(jié)詞匯課的教師課堂話語互動性分析與改進(jìn)建議

【摘要】英語教師的課堂話語具有互動性特征，在課堂上，師生之間的互動是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要方式之一，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用互動性的話語，以提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，豐富語言輸入量。

【關(guān)鍵詞】課堂話語互動性;話語分析;改進(jìn)建議

【作者簡介】陳麗珊，廣東省河源市第三小學(xué)。

近日，筆者觀摩了本校一名骨干教師的一節(jié)五年級詞匯課《Unit 6 In a nature park A Lets learn》，該骨干教師積極創(chuàng)構(gòu)語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等綜合性語言實(shí)踐活動，幫助學(xué)生在自然公園這一主題語境中理解和表達(dá)詞匯。通過分析該教師課堂話語，發(fā)現(xiàn)教師還應(yīng)提高課堂話語的互動性，恰當(dāng)?shù)匾曰拥男问剑岣邔W(xué)生參與課堂活動的積極性，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，豐富學(xué)生的語言輸入量。以下是筆者對該節(jié)詞匯課的部分教學(xué)片斷回顧和對該教師課堂話語互動性的分析與改進(jìn)建議。

一、Lead in環(huán)節(jié)

這節(jié)詞匯課的主題語境是描述自然公園的景物，教師通過網(wǎng)上搜索的歌曲視頻“A nature park”，試圖創(chuàng)設(shè)與話題相關(guān)的情境，為學(xué)生提供整體感知本課將要學(xué)習(xí)的forest，hill等新詞，并根據(jù)歌曲設(shè)計了以下師生交流活動。

T：Hello，boys and girls.Do you like the song？

Ss：Yes.

T：Me，too.Its a great song.Yes？

Ss：（學(xué)生因不理解great的意思無法做出回答）

T：I think the song is great.Emm，what is the song about？

Ss：Nature park.

【分析與改進(jìn)建議】以上環(huán)節(jié)中，教師選擇看似與主題相關(guān)的歌曲，也試圖通過與學(xué)生互動來激活學(xué)生的已知和經(jīng)驗(yàn)，但是教師沒有站在學(xué)生的角度上來說話，用great這個詞來形容視頻中的自然公園，學(xué)生不理解的情況下，教師沒有繼續(xù)通過互動來建構(gòu)意義，迅速進(jìn)入What is the song about？的問答，課堂氣氛則受到影響，學(xué)生參與回答的程度不高。其實(shí)，教師可以充分利用本單元的主情景圖，以創(chuàng)設(shè)更加貼近真實(shí)的語境，提出問題：Who are they？Where are they？來預(yù)測主人公將要參觀的自然公園，再和學(xué)生互動Whats the nature park like？Do you like the park？并結(jié)合學(xué)生的回答適當(dāng)運(yùn)用追問技巧，師生之間的話語結(jié)構(gòu)就會具有互動性，營造出寬松、和諧的課堂氣氛，大大提高學(xué)生參與課堂活動的程度。

二、Presentation環(huán)節(jié)

1.在新授環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、看的方式，幫助理解和掌握詞匯的音、形、義，以語篇的方式給學(xué)生提供了實(shí)踐運(yùn)用詞匯的機(jī)會，如在教授forest一詞時，師生話語如下：

T： Whats in the nature park？

S2： There is a forest.

T： Yes.Whats in the forest？

S3： There is a lake.

T： In the forest.Whats in the forest？Are there animals in the forest？

Ss： Yes.

T： What animals are there in the forest？You，please.

S4： duck.

T： yeah.You please.

S5： There is a tiger in the forest.

...

T： Maybe.Is there a dinosaur in the forest？

SS： No.已經(jīng)滅絕了。

T：Yes，its extinct.We can say‘No，there isnt.（板書該答語）

S6：還有恐龍化石。

【分析與改進(jìn)建議】這個同學(xué)的聲音足以讓全班同學(xué)和聽課老師聽清楚，大家都以為老師會做出解釋，此時教師沒有理會這個同學(xué)，直接進(jìn)入下一個新詞的教授，課堂頓時出現(xiàn)了有點(diǎn)尷尬的場面。筆者認(rèn)為，教師為了引出‘No，there isnt.這個答語，和學(xué)生談?wù)撘褱缃^的恐龍，身在恐龍之鄉(xiāng)的河源學(xué)生知道有恐龍化石，教師應(yīng)當(dāng)充分預(yù)測學(xué)生的回答，對學(xué)生的這個表達(dá)做出反饋，否則會誤導(dǎo)學(xué)生以為說錯話，不利于促進(jìn)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在教授lake一詞時，教師有開拓學(xué)生視野的意識，與學(xué)生談?wù)摵釉醇爸袊淖匀伙L(fēng)景，有利于學(xué)生在相應(yīng)的情景中運(yùn)用詞匯。

T： Is this a river？

Ss： No，its a lake.

T： Yes，its a lake

T： lake.

Ss： lake.

T：Boys and girls.Look.（PPT出示河源萬綠湖）The Wanlv Lake. The water is clean.The air is fresh. Its really nice to enjoy the lake by boat.Boys and girls. There are some famous lakes in China， too. Lets have a look....

【分析與改進(jìn)建議】在這個對話片斷中，教師首先通過區(qū)別lake和river的圖片來幫助學(xué)生建構(gòu)lake的概念，但是教師馬上轉(zhuǎn)入該詞的音與形的教學(xué)，教師應(yīng)該通過出示不同的lake的圖片繼續(xù)加深對該詞概念的理解，意義先行。接著教師用獨(dú)白式語言來描述河源及中國的湖泊，師生之間的話語量分配顯得不均衡。教師可以合理使用會話式語言，根據(jù)學(xué)生的已知和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計參考性問題，引起學(xué)生的思考或進(jìn)行意義協(xié)商，共同建構(gòu)詞匯的意義。如：Are there any big rivers in Heyuan？What are they？Do you know any big rivers in China？這些問題不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，還為學(xué)生創(chuàng)造更多交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。

三、Production環(huán)節(jié)

1.在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了為外地游客介紹河源的活動，教師簡單地做了示范性介紹：

T：In our hometown，Heyuan，there is a Wanlv Lake.The water is clean.The air is fresh.The hills are nice.I really enjoy the scenery.Now，please introduce our hometown.

Ss：（學(xué)生參與程度不高，有部分同學(xué)不知道該做什么。）

【分析與改進(jìn)建議】教師能夠創(chuàng)設(shè)出遷移創(chuàng)新的活動讓學(xué)生運(yùn)用新知，這是非常好的輸出性活動，但由于沒有圖片的支持，學(xué)生不太明白教師創(chuàng)設(shè)的情境，因此出現(xiàn)了冷場的場面。教師可以充分利用課堂話語互動性原則，出示游客在河源一個景點(diǎn)的圖片，說：Look.Who are they？Where are they？Can you be a guide and tell the visitors something about Heyuan？學(xué)生就能清楚教師的指令語和活動的要求，促使活動順利開展。

2.展示學(xué)生的介紹，教師讓兩名同學(xué)在臺上扮演小導(dǎo)游并鼓勵學(xué)生自信大方地介紹河源的景點(diǎn)，教師與其中一名同學(xué)的對話如下：

T：可以不看稿子嗎？

S：No.

T：Ok.Begin.

S：（學(xué)生的介紹不是很流暢，其他同學(xué)的注意力分散）

【分析與改進(jìn)建議】在這個片斷中，教師鼓勵學(xué)生脫稿介紹河源的景點(diǎn)，學(xué)生由于不夠自信或不夠熟練，所以繼續(xù)看稿介紹。其實(shí)教師可以讓學(xué)生到臺上，手指著PPT中的圖片，以游客向?qū)в翁釂柕姆绞絹硪龑?dǎo)學(xué)生自由介紹：Whats the mountains name？What can I see/do on the mountain？等問題，這樣互動式的展示既能調(diào)動學(xué)生的語言儲備，還給接下來展示的同學(xué)做了一個示范，可以通過看圖說話的方式來介紹景點(diǎn)。

學(xué)生展示完自己的介紹后，教師的話語僅僅是Good job， Thank you！

【分析與改進(jìn)建議】教師這樣的反饋語不能提高學(xué)生參與展示的積極性，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生介紹時的閃光點(diǎn)或內(nèi)容進(jìn)行反饋，如：I like your sentence‘....I think you are a good guide.或以互動的方式提問其他同學(xué)：Can he be a good guide？Do you like his introduction？Why？這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，還可以通過互動豐富學(xué)生的語言，從他人的展示中學(xué)到自己未知的東西。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社， 2009.