小組合作探究學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

江洪芝

摘 要：在高中生物教學(xué)中運(yùn)用小組合作探究性學(xué)習(xí)模式，既能培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力，又能培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。本文針對高中生物課堂，分析了小組合作探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，讓學(xué)生對生物教學(xué)充滿興趣，培養(yǎng)技能型、綜合型人才。

關(guān)鍵詞：高中生物 小組合作探究學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

生物學(xué)是一門和生活息息相關(guān)的自然學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，能培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[1]。在課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視了探究實(shí)驗(yàn)的重要性，并且課堂學(xué)習(xí)中只是讓學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，缺乏師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。隨著教育模式的不斷改革，合作探究學(xué)習(xí)模式在高中生物課堂教學(xué)中被普遍應(yīng)用。在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境等，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究氛圍，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，還能提升實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)探索精神。

一、高中生物小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

1.明確教學(xué)目標(biāo)

整個(gè)教學(xué)過程是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。美國著名教育家布魯姆把教學(xué)目標(biāo)分為了情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)等。探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式更加注重情感目標(biāo)和技能目標(biāo)，不僅培養(yǎng)學(xué)生理論認(rèn)知，更培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助其利用所學(xué)知識和實(shí)踐探究解決問題，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和積極進(jìn)取的精神。

2.合作學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)

（1）選擇適合的小組合作內(nèi)容。對于高中生物課堂，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展探究活動(dòng)，并不是所有學(xué)科或生活問題都適合進(jìn)行小組合作。教師在組織教學(xué)前要認(rèn)真分析、處理教學(xué)內(nèi)容，選擇適合開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)模式。

（2）合理分組分工。教師需適時(shí)指導(dǎo)小組合作，在分組時(shí)結(jié)合教育實(shí)踐，以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)為原則，通過和班主任進(jìn)行深入溝通，綜合考慮學(xué)生的能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行分組.

（3）將班內(nèi)學(xué)生每四到六人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并由小組自行推選小組長組、記錄員各一名并為自己的小組起一個(gè)有意義的名字。并根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)水平和性格進(jìn)行合理分配和優(yōu)化組合，確保各個(gè)小組之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)相似便于交流與學(xué)習(xí)。

（4）提議他們建立各自小組的規(guī)章紀(jì)律，教師可以布置一些簡單任務(wù)方便組員認(rèn)識以及熟悉流程。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生對同一問題從不同角度進(jìn)行分析討論，這樣既能幫助能力較弱者理解問題的關(guān)鍵，也可以使能力強(qiáng)者對所提問題的理解更加透徹。

（5）合作學(xué)習(xí)成果應(yīng)有一定的評價(jià)手段。 合作學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生更好掌握生物科學(xué)知識，對學(xué)生成績提高有較大的幫助，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探究能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要學(xué)習(xí)方式。

例如在進(jìn)行“細(xì)胞生活的環(huán)境”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以將小組人員分為小組長、工具準(zhǔn)備人員、操作人員以及信息記錄員等。小組長負(fù)責(zé)組織組員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的結(jié)果預(yù)測和實(shí)驗(yàn)后的討論，對組員進(jìn)行明確分工并監(jiān)督各組員任務(wù)完成情況;工具準(zhǔn)備人員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)時(shí)所用的工具;操作員需要根據(jù)小組討論結(jié)果將細(xì)胞放置在不同環(huán)境里并觀察細(xì)胞生存狀況;信息記錄員需要記錄實(shí)驗(yàn)操作時(shí)細(xì)胞的生存狀況以及發(fā)生的各種現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)完成后，小組長組織人員對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論。通過對問題的反思和對探究活動(dòng)的討論，能讓學(xué)生更加透徹的了解探究過程，促進(jìn)其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，拓展思維能力，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題

美國學(xué)者奧蘇伯爾提出了有意義學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境能引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，對知識本身產(chǎn)生需要，從而形成一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。探究性學(xué)習(xí)是圍繞問題展開的，通過問題讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的學(xué)習(xí)熱情。在高中生物教學(xué)過程中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的合理的問題情境，提出一些有啟發(fā)性和趣味性的問題，引起學(xué)生探究欲望。例如在學(xué)習(xí)“影響酶活性的條件”這一節(jié)課時(shí)，教師可以說一個(gè)現(xiàn)象：在熱水中加入加酶洗衣粉，衣服的污漬不容易被洗掉，但在溫水中效果很好，然后提問為什么加酶洗衣粉在溫度高的水中沒有太大的效果，同時(shí)還可根據(jù)這一情境，讓學(xué)生以溫度對酶活性的影響為例提出“多少溫度的水能對酶活性有效或使酶喪失活性”等問題，然后圍繞問題展開實(shí)驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生思維狀況、知識水平及學(xué)習(xí)能力等，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，有效組織探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情境既能能培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題能力，又能拓展學(xué)生思維能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

探究的作用是讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究過程，不斷深化拓展其探究內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力的發(fā)展，使其具有探索精神[3]。在高中生物教學(xué)探究過程中，雖然學(xué)生才是整個(gè)過程的主體，但教師的引導(dǎo)和輔助作用也是不可忽視的。在高中生物探究性教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主參與到探究活動(dòng)中去;然后指導(dǎo)、教授學(xué)生運(yùn)用正確的探究方法。例如在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師可以給予指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)的目的和要求，有目標(biāo)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn);在實(shí)驗(yàn)過程中，幫助學(xué)生高效完成探究，指導(dǎo)其實(shí)驗(yàn)過程，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;在實(shí)驗(yàn)結(jié)束，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，并將實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮徒Y(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，教師要幫助學(xué)生分析問題、回顧實(shí)驗(yàn)過程、尋找失敗原因，并對其給予鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心。

5.小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)

在我國課堂教學(xué)中，教育者更注重的是對理論知識的掌握，唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生的分?jǐn)?shù)。因此，大部分學(xué)生雖然分?jǐn)?shù)很高，掌握的知識很扎實(shí)，但是在對知識的應(yīng)用方面以及實(shí)踐能力方面有很大的問題。據(jù)調(diào)查分析，積極的評價(jià)內(nèi)容對學(xué)生能起到一定的作用，對學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)有很大的好處。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)包括對學(xué)生綜合能力、理論知識、情感態(tài)度、人文素養(yǎng)等方面。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，要改變過去對分?jǐn)?shù)的看重，多用鼓勵(lì)性語言，多角度評價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

結(jié)語

在合作探究性學(xué)習(xí)中，教師可以通過理論講解以及小組交流討論，提出問題，然后組織實(shí)驗(yàn)，探討實(shí)驗(yàn)過程，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而學(xué)習(xí)到更多重要知識，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生探究能力、實(shí)驗(yàn)操作能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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