TPR教學(xué)法在英語專業(yè)教學(xué)中的適用性研究

【摘要】TPR教學(xué)法是一種廣泛運用到到初級英語教學(xué)的方法，本文在詳細(xì)介紹TPR理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試著論述了將其與英語專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢和局限性，旨在幫助深化對TPR教學(xué)法的認(rèn)識，為高校英語改革提供新的視角。

【關(guān)鍵詞】TPR教學(xué)法;英語專業(yè);適用性

【作者簡介】張亞寧，泰山醫(yī)學(xué)院。

一、TPR教學(xué)法

1.TPR教學(xué)法的提出。TPR（Total Physical Response）教學(xué)法最早是由美國加利福尼亞州著名心理學(xué)教授 James Asher于二十世紀(jì)六十年代提出的，隨后，他在Learning Another Language Through Actions一書中指出TPR教學(xué)法是一種右腦教學(xué)策略。該方法主張語言學(xué)習(xí)者身體力行地參與到教學(xué)過程中，注重創(chuàng)建師生在身體語言和行為動作方面的協(xié)調(diào)一致和互動以實現(xiàn)語言教學(xué)的有效目的，簡言之，TPR教學(xué)法就是通過身體的活動進(jìn)行語言教學(xué)。國內(nèi)學(xué)者將其翻譯為“全身動作反應(yīng)法”或 “肢體反應(yīng)教學(xué)法”。

2.理論基礎(chǔ)。作為一種活動教學(xué)法，TPR深深植根于心理學(xué)、二語習(xí)得語言學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)理論，是一種新的語言教學(xué)思路。

首先，TPR吸收了心理學(xué)中著名的“記憶痕跡”理論，該理論主張反復(fù)多次輸入一種語言信號，使之在記憶里刻上痕跡，回憶操練越經(jīng)常和強(qiáng)烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越是容易。所謂回憶，除口頭形式之外，也可以借助身體活動的形式達(dá)到效果，身體感官參與得越多，記憶效果就越好，多感官的反復(fù)練習(xí)使得有意識記憶轉(zhuǎn)變?yōu)闊o意識記憶。TPR注重只有加強(qiáng)話語和身體活動的結(jié)合和伴隨，才能更好地提高記憶喚起的有效性。

其次，TPR吸納了人文主義心理學(xué)中學(xué)習(xí)效果與情感因素相關(guān)性的理論，該理論認(rèn)為情感因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著不可忽視的作用，因此，教師不僅要組織好日常教學(xué)活動，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感世界，只有輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，略帶游戲趣味的教學(xué)設(shè)計，才能減少學(xué)生緊張焦慮的學(xué)習(xí)抵觸情緒，營造生動活潑的課堂氛圍，創(chuàng)造有效率的英語課堂。

另外，TPR認(rèn)為理解能力先于輸出能力，在學(xué)習(xí)母語的過程中，針對父母言語中常用的祈使句和命令句，嬰孩一般先做出身體的反應(yīng)，日積月累，然后才有了說話的欲望和沖動。TPR理論正是由此得到啟發(fā)，主張成年人的二語習(xí)得過程應(yīng)該效仿兒童習(xí)得母語的過程，把對語言的肢體動作反應(yīng)添加到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去。因此，該教學(xué)法認(rèn)為，在英語專業(yè)課堂中，教師合理使用祈使句發(fā)出指令，不僅能幫助學(xué)生增加語言輸入量，更能使學(xué)生調(diào)動多個身體感官進(jìn)行語言輸出，加深記憶痕跡。

3.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。TPR由James Asher于上個世紀(jì)六十年代提出后，日本山形大學(xué)英語副教授Masyki Sano在其附屬中學(xué)開展了TPR教學(xué)實驗，國內(nèi)著名教授王遠(yuǎn)澤（1989）對其實驗報告進(jìn)行了譯述，首次將TPR教學(xué)法引入了中國。起初，國內(nèi)學(xué)者對該教學(xué)法保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，如任蕊（1999）在其發(fā)表的文章中只是論述了TPR教學(xué)法對我國外語口語教學(xué)的適用性。

1992年，珠海引進(jìn)了美國TPR英語專修學(xué)校，這種融合了教師和學(xué)員豐富形象的身體反應(yīng)和互動的新型教學(xué)模式為當(dāng)時國內(nèi)略顯生悶的英語課堂帶來了一縷陽光，并迅速地應(yīng)用于嬰幼兒、小學(xué)、初中英語等教學(xué)活動。此后近二十年的時間里，絕大部分文章都是論述了如何把TPR融入到初級英語教學(xué)中，比如趙濤（1997） 在《TPR與少兒英語教學(xué)》一文中主要闡述了TPR與少兒英語教學(xué)相結(jié)合的原則和示例，另外，王黎（2008）在《TPR教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用》一文中主要探討了TPR在幼兒英語教學(xué)應(yīng)用中常見的教學(xué)模式。在這些文章中，學(xué)者們都認(rèn)為TPR所倡導(dǎo)的身體參與性和趣味性非常適合我國的基礎(chǔ)英語教學(xué)。這一度導(dǎo)致我國英語教育者認(rèn)為TPR只能運用到啟蒙或小學(xué)英語教學(xué)活動，直到2011年，劉亮、李松崎和周永清合著的《大學(xué)英語精品課中 TPR 教學(xué)法的應(yīng)用》一文的發(fā)表才初次對TPR應(yīng)用到高校英語課程的可能性進(jìn)行了探討。

二、TPR教學(xué)法在英語專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.創(chuàng)建輕松愉悅的課堂氣氛，降低緊張焦慮的學(xué)習(xí)情緒。正如前文所言，TPR是在借鑒人文主義心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出的一項新的外語教學(xué)模式，眾所周知，人本主義心理學(xué)最強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)者的情緒因素、心理因素對學(xué)習(xí)效果的影響，且Asher本人在創(chuàng)建TPR的時候，也著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者心里的放松、課堂氣氛的舒緩更能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

傳統(tǒng)的英語專業(yè)課堂是崇尚規(guī)范的，比較注重語音、語法等表達(dá)形式的正確性和規(guī)范性，對學(xué)習(xí)者的錯誤容忍性較低，而糾錯本身是無可厚非的，因為英語專業(yè)一、二年級學(xué)生總是一開口就錯誤頻繁出現(xiàn)，但是，教師過多的糾錯干預(yù)反而會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒，從而打擊到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的自信心。TPR以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒為主要準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)中的師生互動，將枯燥的靜態(tài)英語專業(yè)學(xué)習(xí)與有趣的動態(tài)肢體動作反應(yīng)有機(jī)結(jié)合。英語專業(yè)低年級學(xué)生總是在無休止地練習(xí)聽力、朗讀背誦課文、刷題庫，在這沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師不妨借助TPR，在課堂上讓學(xué)生動起來，將精讀課中的詞匯、對話、課文情節(jié)，甚至是文學(xué)課中優(yōu)美的詩歌、散文，用妙趣橫生的肢體語言演示出來，這不僅能將英語與學(xué)生的動作行為直接聯(lián)系到一起，減少了母語負(fù)遷移的影響，更能創(chuàng)建愉悅生動的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于消除學(xué)生的學(xué)習(xí)顧慮，提高英語專業(yè)的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)高校英語教學(xué)活動中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是被動的接受者。而在TPR教學(xué)模式中，教師只是課堂教學(xué)這部舞臺劇的導(dǎo)演，學(xué)生是主動參與者，是演員，是教學(xué)活動的主體。作為一門比較成熟的專業(yè)，高校英語教學(xué)必須要遵守理性化的教學(xué)原則，而剛從中學(xué)步入高校并且尚未受到社會洗禮的大學(xué)生正處在感性認(rèn)知階段的晚期，過多的理性教學(xué)無疑會使他們對于抽象、間接的認(rèn)知活動產(chǎn)生排斥心理，這直接導(dǎo)致學(xué)生的主動性得不到發(fā)揮。TPR從兒童的母語習(xí)得過程得到啟示，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用寫實的教輔工具、生動的指令性語言、親密的師生互動、精心設(shè)計的課堂游戲代替?zhèn)鹘y(tǒng)英語課堂復(fù)雜抽象的講解過程，把學(xué)生的大腦和身體都調(diào)動起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受游戲，在游戲中收獲學(xué)習(xí)，極其有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在感性記憶、無意識記憶轉(zhuǎn)化為理性記憶、有意識記憶的過程中，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，健全學(xué)生的英語思維。目前，盡管英語專業(yè)正在致力于教學(xué)改革和創(chuàng)新，我們不能否認(rèn)，其教學(xué)現(xiàn)狀仍然是偏重于應(yīng)試教育，教學(xué)目標(biāo)依然是重讀寫輕聽說，因為傳統(tǒng)的英語專業(yè)課堂是嚴(yán)格按照先內(nèi)化后操作的程序進(jìn)行教學(xué)的。而TPR則獨辟蹊徑，大膽地嘗試先操作后內(nèi)化的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在純目標(biāo)語的環(huán)境中，以肢體語言的形式，與教師進(jìn)行回應(yīng)和互動，這有利于幫助學(xué)生在大腦中跳過母語的思維定勢，建立動作、意義和目標(biāo)語的直接聯(lián)系，從而使知識得以吸收和內(nèi)化，并順其自然地培養(yǎng)其語言習(xí)慣、素養(yǎng)和語感，進(jìn)而逐漸健全學(xué)生的英語思維。

三、TPR教學(xué)法在英語專業(yè)教學(xué)中的局限性

當(dāng)然，任何教學(xué)理論都有其局限性。首先，TPR對教師的綜合素養(yǎng)要求很高，教師不僅要具備扎實的英語專業(yè)知識，能夠用流暢的目標(biāo)語詮釋語句含義，更要學(xué)會運用豐富生動的身體動作和面部表情進(jìn)行展示，而現(xiàn)實的情況是，并非所有的英語專業(yè)教師都能擅長并放得開模仿和表演。其次，TPR主要依靠指令性語言的應(yīng)用，而這些命令的零碎性使得教師需提前進(jìn)行一整套精心的系統(tǒng)的規(guī)劃才能保證課堂活動的順利進(jìn)行。另外，過多的命令性語言（即英語祈使句）的使用，往往依賴于學(xué)生的配合和互動，這對于某些基礎(chǔ)課程或小班課堂是適用的，一些英語專業(yè)課或大班合堂課則不適應(yīng)這種教學(xué)方法，不利于教學(xué)活動的開展。

四、結(jié)語

綜上所述，TPR對英語專業(yè)教學(xué)確實有很強(qiáng)的適用性，值得推廣。但是，任何一套教學(xué)理論都不是放之四海而皆準(zhǔn)的，TPR在英語專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢雖不言而喻，但也并非能夠完全獨當(dāng)一面，值得慶幸的是，TPR具有很強(qiáng)的靈活性和兼容性，它可以與其他的英語教學(xué)法有機(jī)融合到一起，并互相取長補(bǔ)短，相得益彰，在我國高校外語教學(xué)改革中發(fā)揮重要作用。

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