體驗(yàn)式教學(xué)在初中《道德與法治》課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

魏超

摘 要：近年來，教育改革不斷的發(fā)展，初中教學(xué)也不斷的改革，道德與法治的課程教育受到越來越多的關(guān)注。但是目前初中法治教育課程還存在很多的問題，體驗(yàn)式教學(xué)法在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生。結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)，做好體驗(yàn)式教學(xué)工作，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討，提出體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中存在的不足，同時提出改善策略，以期對未來法治課堂的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 道德與法治 課堂教學(xué) 應(yīng)用 策略

道德與法治是初中階段一門重要學(xué)科。當(dāng)前情況看來，這門課程的教學(xué)還存在一些不足，致使課堂的效果并不理想。體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效提高課堂效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。該方法是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境經(jīng)歷等形式，讓學(xué)生還原或者呈現(xiàn)課程的內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境的處在學(xué)習(xí)的環(huán)境下理解與學(xué)習(xí)知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最終呈現(xiàn)出高效率有質(zhì)量的課堂。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治課堂中應(yīng)用的原因

第一，隨著近年來素質(zhì)教育的提高，越來越的教師的在開展課堂活動時注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，目前的教育工作者依舊受到較深的應(yīng)試教育思想的影響，在進(jìn)行道德與法治的課堂時，仍是僅注重單面面的課程講解的教學(xué)方式，缺少引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話題，導(dǎo)致學(xué)生對其課程出現(xiàn)厭煩心理。第二，在實(shí)際生活中很少涉及課程的知識的運(yùn)用，導(dǎo)致道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)到。造成這些問題的原因很大程度來源于教師、家長等偏重視分?jǐn)?shù)的高低，沒有意識到實(shí)際生活實(shí)踐的重要性。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治課堂中存在的不足

目前，體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)在道德與法治的課堂中雖然取得了較大的成果，但是仍然存在一些不足的問題。例如，在進(jìn)行課程問題探討時，一些話題導(dǎo)致課堂氛圍持續(xù)活躍，導(dǎo)致教師無法有效的控制課堂紀(jì)律，影響教學(xué)的質(zhì)量與進(jìn)度[1]。因此，體驗(yàn)式教學(xué)法在教學(xué)使用中應(yīng)加以控制，需要教師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂活動，進(jìn)行課堂氛圍的調(diào)節(jié)，避免課堂活動過于乏味也過于活躍。與此同時，對于課堂表現(xiàn)中自制力不是很強(qiáng)的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)過程中往往很少全身心的投入，小組的合作討論中也很少的參與，致使教師不能保證班級全部學(xué)生的成績均衡發(fā)展。想要解決這個問題，教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況、學(xué)生自身情況，重新制定合理的教學(xué)方案、內(nèi)容等，確保實(shí)際情況與理論知識相互結(jié)合，讓所有學(xué)生都科學(xué)系統(tǒng)的掌握課堂知識。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治課堂中應(yīng)用策略

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)

在教學(xué)過程中，無論哪門課程都需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂。在初中《道德與法治》課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、日常生活等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境平臺，學(xué)會指引幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師也可以根據(jù)多媒體進(jìn)行教學(xué)。通過視頻、圖片、動畫、聲音等建立相應(yīng)的情境，結(jié)合課堂的教學(xué)情況，將生活場景應(yīng)用到課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用。例如，學(xué)習(xí)“享受學(xué)習(xí)”的課程，教師可以在開課以前收集與課程相符合的教材內(nèi)容，例如收集相關(guān)課程的動畫視頻以及寓言故事等。在課堂中利用多媒體進(jìn)行播放，能有效的夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)的運(yùn)用，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使學(xué)生更全面的理解課程中的知識點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的困擾，使得學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂[2]。

2.利用小組合作的方式創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)

隨著教育的改革，新課標(biāo)的背景下，教學(xué)課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為主，注意學(xué)生情感思想的教學(xué)觀念。在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時，教師應(yīng)該學(xué)會做好引導(dǎo)工作，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出分析解決問題的能力，也可以通過小組學(xué)習(xí)進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，在團(tuán)隊(duì)的合作中學(xué)生學(xué)會彌補(bǔ)自身的不足[3]。例如學(xué)習(xí)“享受學(xué)習(xí)”的知識，可以讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，讓學(xué)生對課程的內(nèi)容有個簡單的了解，鼓勵學(xué)生用自己的思維方式去理解這篇文章要表達(dá)的含義。在一段自主學(xué)習(xí)后，教師可以提出這節(jié)課程的問題，例如這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)什么？有沒有給自己帶來啟發(fā)？等，讓學(xué)生感受到自身的存在感，積極的投入帶問題的討論中。這時可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，針對教師提出的問題進(jìn)行探討，最后選擇出代表進(jìn)行回答。這樣小組的學(xué)習(xí)方式不但有效的讓學(xué)生掌握了課程中的基礎(chǔ)知識，同時使得學(xué)生學(xué)會聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加了團(tuán)隊(duì)的意識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了促進(jìn)作用[4]。

3.利用角色扮演方式創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)

角色扮演方式的體驗(yàn)式教學(xué)，就是讓學(xué)生扮演課本中或者生活中自己以外的角色，使學(xué)生站在另一個角度的思考和分析問題，這樣的課程可有效的提升學(xué)生對他們?nèi)说母兄芰?。例如在課本“親情之愛”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生扮演生活中父母的角色，重現(xiàn)家庭中的喜怒哀樂等情節(jié)，使得學(xué)生身臨其境的感受到父母對自己愛與付出。這種角色扮演的方式讓學(xué)生學(xué)會在不同角度的思考問題，學(xué)會換位思考，提升了學(xué)生的情感認(rèn)知能力。

結(jié)語

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治課程中的運(yùn)用，不但保證了課堂的質(zhì)量，同時提高了學(xué)生的道德素養(yǎng)，是未來初中道德與法治課堂的必然發(fā)展。教師應(yīng)學(xué)會合理的創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)課堂，保證課堂順利正常的開展，培養(yǎng)學(xué)生全面的發(fā)展，開創(chuàng)初中道德與法治課堂的新局面。

參考文獻(xiàn)

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[5]馬杏英.讓體驗(yàn)式教學(xué)成為道德與法治課堂的教學(xué)常態(tài)[J].考試周刊，2018（32）.