輸出驅(qū)動假設(shè)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)

【摘要】近年間我國教育部正不斷要求各個高校重視培養(yǎng)學(xué)生的長效能力，這種長效能力從另一個角度解釋即為輸出能力。本文以大學(xué)英語教學(xué)作為研究背景和研究核心，首先從輸出驅(qū)動假設(shè)理論的結(jié)構(gòu)以及應(yīng)用契機這兩個角度分別分析了應(yīng)用輸出驅(qū)動假設(shè)理論的實際價值，其次則對大學(xué)英語教學(xué)的當(dāng)下狀態(tài)展開了深入敘述。最后文章以輸出驅(qū)動假設(shè)理論作為指導(dǎo)要點，對大學(xué)英語教學(xué)的改良途徑進行了研究分析。望文中內(nèi)容能夠為各個英語教育人員提供一些教育教學(xué)改良方面的參考材料。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動假設(shè)理論;理論指導(dǎo);大學(xué)英語教學(xué)

【作者簡介】樊偉（1973.03.20-），女，漢族，河南洛陽人，洛陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。

引言

輸入驅(qū)動假設(shè)理論是外語學(xué)習(xí)概念范圍內(nèi)應(yīng)用較廣的概念分支，其直接了當(dāng)?shù)尼槍Ξ?dāng)前高等外語教育中存在的一些問題，提出了實用性和理論性之間存在的矛盾問題，徹底將外語教學(xué)的矛盾點放置到了核心研討范圍內(nèi)。眾所周知大學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才為主，其既需要學(xué)生具有完善的理論知識儲備，更需要學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)輔助于實際。因此在大學(xué)英語教學(xué)范圍內(nèi)，應(yīng)用輸出驅(qū)動假設(shè)理論對具體的教學(xué)改良行為進行指導(dǎo)，具有切實的指導(dǎo)價值。

一、應(yīng)用輸出驅(qū)動假設(shè)理論的實際價值

1.輸出驅(qū)動假設(shè)理論的結(jié)構(gòu)。首先，輸出驅(qū)動假設(shè)理論重視心理語言學(xué)，也就是說，該理論的誕生和實際都以被教育者為核心，重視被教育者的個人訴求以及學(xué)習(xí)需求。而在這種理論指導(dǎo)下產(chǎn)生的教育理念則必然能夠被受教育者擁護。其次，輸出驅(qū)動假設(shè)理論也會從實際工作的角度進行考慮。高校內(nèi)的學(xué)生參與學(xué)習(xí)一方面原因是為了提升自身的綜合能力，另一方面則是為了未來能夠在就業(yè)領(lǐng)域中占領(lǐng)一席地位。而輸出驅(qū)動假設(shè)理論從實際考慮，其會結(jié)合一些就業(yè)類的信息傳導(dǎo)給學(xué)生，呼吁學(xué)生提前進入到準(zhǔn)備階段，可以將學(xué)生的成本輸出最優(yōu)化。最后，輸出驅(qū)動假設(shè)理論也會從外語語言體系的角度加以考慮。其不會過于注重培養(yǎng)學(xué)生的單一技能，其直接以語言的輸出作為目標(biāo)，高度重視學(xué)生的外語語言輸出能力。且其直接以語言體系本身作為標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，而不會要求學(xué)生形成“中國化”的外語語言應(yīng)用能力。因此從其結(jié)構(gòu)上看，輸出驅(qū)動假設(shè)理論對于學(xué)生來說具有一定的應(yīng)用價值。

2.輸出驅(qū)動假設(shè)理論可滿足多個需求。首先，輸出驅(qū)動假設(shè)理論可以滿足于學(xué)生。高校學(xué)生雖然尚未進入到社會中，但他們對于自我提升和自我適應(yīng)這兩個概念已經(jīng)產(chǎn)生了系統(tǒng)性的印象。他們十分明確提升自身專業(yè)能力對于自身的幫助，且絕大多數(shù)的學(xué)生都擁有完全自主的自我提升訴求。因此他們在學(xué)習(xí)英語的過程中也會重視自己學(xué)到了什么，以及學(xué)到的知識是否真正對自身具有幫助作用。這一訴求實際上就已經(jīng)與部分高校開展的英語教學(xué)形成了鮮明對比。部分高校無法提供給學(xué)生全面的教學(xué)服務(wù)，但當(dāng)其應(yīng)用輸出驅(qū)動假設(shè)理論進行指導(dǎo)時，高校會更加注重與培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出技能，繼而滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)提升訴求。故以學(xué)生角度來看，輸出驅(qū)動假設(shè)理論的應(yīng)用具有實際價值。

其次，輸出驅(qū)動假設(shè)理論可以滿足于社會。社會實際上就是國家發(fā)展過程中最為活躍的部分，社會中的組成者為各個發(fā)展中產(chǎn)業(yè)。各個產(chǎn)業(yè)皆需要專業(yè)且具有創(chuàng)新精神的人才，他們不但需要人才能夠完善的做好專業(yè)內(nèi)的工作，更需要他們具有高質(zhì)量的外語語言交流能力。且在多數(shù)情況下，社會對語言專業(yè)學(xué)生提出的考驗具有全面性特征，即社會中的工作會從聽說讀寫譯等多個角度同步對學(xué)生進行考驗和鍛煉。而之所以存在這一目標(biāo)，就是因為社會也需要這類高質(zhì)量人才來推動自身發(fā)展。而當(dāng)輸出驅(qū)動假設(shè)理論的應(yīng)用能夠提升學(xué)生的語言輸出能力時，我們國家在內(nèi)部發(fā)展和對外交流概念范圍中便都會擁有較多的語言專業(yè)人才，故輸出驅(qū)動假設(shè)理論也可以滿足社會訴求，具有切實的應(yīng)用價值。

二、大學(xué)英語教學(xué)中存在的顯性問題

1.教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫軌。理論上，高校所培養(yǎng)的人才將直接面向于社會，因此高校需要為社會培養(yǎng)具有接軌價值的人才。但實際上觀察高校開設(shè)的英語課程可知，多數(shù)院校至今仍然在沿用舊版教材，持續(xù)為大學(xué)生們提供落后的實例信息。雖然從表面上看教材的落后性不會對學(xué)生造成過大影響，但學(xué)生在求學(xué)階段中所接觸到的一切信息都有可能會成為他們未來就業(yè)的干擾因素。當(dāng)高校為學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫軌時，學(xué)生們便會直接在落后的知識點范圍中不斷學(xué)習(xí)，只要其進入到社會就業(yè)范圍內(nèi)，其語言輸出能力便會顯現(xiàn)出明顯的弱勢特征，繼而無法在競爭局面中占領(lǐng)核心地位。

2.理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離。在大學(xué)英語教學(xué)范疇內(nèi)，理論教學(xué)屬于輸入行為，而實踐教學(xué)屬于輸出鍛煉。輸入和輸出需要具有一定的關(guān)聯(lián)性，才能夠起到并進提升的作用。但當(dāng)下多數(shù)的高校教育都直接將理論教學(xué)和實踐教學(xué)分化處理，于是當(dāng)學(xué)生在輸入大量的知識點后他們往往只能自行進行消化，而無法通過輸出行為將知識點完全放置到腦中。而當(dāng)學(xué)生參與實踐教學(xué)時，他們腦內(nèi)的知識點存儲量卻無法被有效調(diào)用，于是便會出現(xiàn)高校大學(xué)生無法完善進行交際交流等現(xiàn)象，令大學(xué)生成為學(xué)識豐富的“英語啞巴”。

三、輸出驅(qū)動假設(shè)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)

1.教師需更新自身角色定位，重視自身引導(dǎo)作用。在高校環(huán)境中，英語教師是整個英語課堂中的潛在引導(dǎo)者。教師可以負(fù)責(zé)設(shè)定教學(xué)主題，為學(xué)生標(biāo)定語言知識輸出形式。因此教師務(wù)必要意識到自身所具有的優(yōu)勢作用，改良自身以往的教育教學(xué)定位。傳統(tǒng)模式下，教師屬于完全的輸入主導(dǎo)者，但在輸出驅(qū)動假設(shè)理論的指導(dǎo)作用下，教師應(yīng)該將自身定位變更為“橋梁”。也就是說，學(xué)生在輸入和輸出的過程中教師應(yīng)該起到絕對的奠基作用，不應(yīng)該對學(xué)生的輸出行為過多的干涉。具體可以先為學(xué)生傳達(dá)一些可理解性輸入內(nèi)容，而后按照學(xué)生的成長訴求選擇是否為其傳遞一些不可理解性內(nèi)容。不可理解性內(nèi)容可以有效鍛煉學(xué)生的輸入能力，充分?jǐn)U充學(xué)生的知識點儲備量。因此教師在便更自身定位后便應(yīng)該依照學(xué)生的成長特征來選擇進行不同的引導(dǎo)，但無論怎樣引導(dǎo)，重點都應(yīng)該圍繞在保護學(xué)生語言輸出渠道范圍內(nèi)。

2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其習(xí)慣輸出形態(tài)。實際上當(dāng)前學(xué)生因應(yīng)試教育的持續(xù)作用，他們即使擁有語言輸出的訴求，自身也很難快速的適應(yīng)語言輸出行為。針對此，教師便應(yīng)該適當(dāng)使用引導(dǎo)的方式來激發(fā)學(xué)生的輸出能力。首先，教師可以適當(dāng)改良課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，配置一些偏活躍性和趣味性的教學(xué)活動，這樣一來學(xué)生便可以在好奇心的驅(qū)使下深入的進入到課堂中參與學(xué)習(xí)。其次，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)地位直接提升，令學(xué)生成為整個課堂的主導(dǎo)者。教師可以要求學(xué)生自行準(zhǔn)備外語交際材料，要求學(xué)生兩兩一組形成對抗?fàn)顟B(tài)。對抗?fàn)顟B(tài)的主題可以與生活實際相關(guān)，也可以與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)相關(guān)，重點在于學(xué)生需要在固定的時間段范圍內(nèi)完成對可理解信息的輸入和輸出，也要應(yīng)對他人給出的不可理解信息，繼而充分鍛煉自身的外語語言輸出能力。只要教師能夠堅持在教育教學(xué)過程中使用上述教法，那么學(xué)生便可以在時間的作用下不斷熟悉語言輸出模式。

3.使用項目教學(xué)法，充分落實輸出驅(qū)動假設(shè)理論的指導(dǎo)作用。在輸出驅(qū)動假設(shè)理論概念范疇中，可理解性輸出屬于重點內(nèi)容。也就是說，只有當(dāng)學(xué)生能夠在可理解的狀態(tài)下完成語言輸出，那么學(xué)生的實用性能力和應(yīng)用能力才能夠完善成型。因此教師便可以使用項目教學(xué)法開展教學(xué)。項目教學(xué)法的應(yīng)用重點在于完全以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生需要自主完成一定規(guī)模的準(zhǔn)備活動，在準(zhǔn)備結(jié)束后則應(yīng)該在相對專業(yè)的場所中進行實踐。學(xué)生投入到任務(wù)中的時間精力越多，其完成語言輸出的效果便越好。在整個過程中教師需要起到監(jiān)控和指導(dǎo)的作用，監(jiān)控重點為落實輸出驅(qū)動。

四、結(jié)語

綜上，文章以輸出驅(qū)動假設(shè)理論作為指導(dǎo)思想，對大學(xué)英語教學(xué)的改良途徑進行了深入的研究分析。高校大學(xué)生的英語能力需要朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，因此校方以及教師應(yīng)該重視輸出驅(qū)動假設(shè)理論的指導(dǎo)作用，盡可能在教學(xué)手段中突出語言輸出能力的培養(yǎng)，這樣才能真正提升英語教學(xué)的實際效果。

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